通過合作學習方式有效提高中學生課外閱讀質(zhì)量

1、通過合作學習方式有效提高中學生課外閱讀質(zhì)量丁立合作學習是在教學過程中以教學目標設計為先導，通常以2～6人組成學習小組為基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的教學活動，在愉快、和諧、積極的教學環(huán)境中達成教學目標，促進學生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能，并以小組總體成績?yōu)橹饕剟钜罁?jù)的一種教學策略。合作教學的提出主要源于“對話理論”。最早提出“對話”的是俄國文藝理論家巴赫金。教學對話是從“交往理論”衍生出來的。“交往”本

2、是哲學領域的概念，主要強調(diào)人與人之間的一種人道關系。用交往和對話理論來觀照教育和教學過程的重要意義是多方面的，首先，它賦予學生以主體地位，將學習和發(fā)展的主動權還給學生；其次，它把交往所蘊含的平等、對話、傾聽、理解等內(nèi)涵拓展到教育領域，有利于構(gòu)建新型的師生關系；最后，由于交往涉及到學生生活的方方面面，因此，用交往的觀點來觀察教育過程，便于溝通教育與生活的聯(lián)系，把生活作為教育的源泉，把教育作為生活的本身，學生所有交往領域都納入教育視野，破除

3、了“以教室為中心”的局面，極大地擴展了教育的視域。一、通過合作方式提高課外閱讀質(zhì)量的必要性1通過合作提高課外閱讀質(zhì)量是社會的需求當今時代，人們獲得知識、信息的基本途徑就是閱讀，而閱會和他人。閱讀者的思維徜徉在創(chuàng)造、欣賞、批評等無限循環(huán)的藝術的心靈之河中，需要與同學和老師分享。通過合作方式提高課外閱讀質(zhì)量的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學生非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”

4、方面的情感需求。學生還可以通過合作交流解決閱讀問題，接受大量他人的審美刺激，通過積累又能促進學生語言能力的發(fā)展和審美水平的提高。長期的大量采取合作交流方式的課外閱讀，能使學生的語文素養(yǎng)在與他人的心靈碰撞中發(fā)生質(zhì)變，極大提升高中學生的語文能力。二、合作學習在課外閱讀中的應用1課外閱讀活動中的“合作”誤區(qū)教師在運用合作學習進行課外閱讀指導時，由于教師認識上的誤區(qū)，以及一些學生不知道怎么合作，造成了以下合作的誤區(qū)：誤區(qū)1：將小組合作學習簡單地