讓學生走好“涉文之初”_第1頁
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文檔簡介

1、1讓學生走好“涉文之初”————淺談初中文言文初始教學翠柏中學王重爾在中國的文學史上,古代文學博大精深,源遠流長,從《詩經(jīng)》的“關雎”到屈原的《離騷》,從諸子百家爭鳴到漢賦的華彩鋪陳,其間更有唐詩、宋詞、元曲、明清小說推陳出新,古代文學走過了一條華美的歷史長河。但是這些民族文化的精粹,今天在課堂上,卻成了令很多學生大呼頭痛的文言文,文言文的教學長期處于事半功倍的處境,令教師學生望文興嘆。造成這種狀況,主要有以下幾種原因:一、有一些來自文

2、言文自身的原因,時代的發(fā)展使文言文與日常生活相去甚遠,有一些艱澀難懂,基本失去了使用價值,學生面對文言文疏離感強烈;二、學業(yè)繁重,學生普遍閱讀量下降,在繁重課業(yè)之余,“讀文“少于”“讀圖”,語感不強;三、教師對文言文的教法過于僵化,采取了固定的模式教學,并且在中考指揮棒下,強調“字字落實,句句落實”,常常獨霸課堂,從作者,到背景,到字詞句,內容分析,喋喋不休,課堂互動不及現(xiàn)代文教授,使學生頓生倦意,又怎么能提高興趣,激活課堂呢?事實上,

3、對于入門得法,而喜歡上文言文的學生來說,文言文的學習充滿審美愉悅,他的精妙值得大家一起去挖掘。初中階段,是學生學習文言文的起始階段,在這一階段,如果能讓學生對文言文學習有一個正確的態(tài)度,養(yǎng)成良好的習慣,進而能讓學生“喜之樂學”,這既對于三年初中乃至高中的學習有益,也是讓學生終身受益的事情。如何能讓學生“喜之樂學”呢?這說起來像是鏡中花,水中月,對此,我僅就個人經(jīng)驗,談談自己幾年教學中的點滴體會:一、讓學生對文言文抱有好感上好文言文的第一

4、節(jié)課,對學生來說尤為重要。古人讀書要“沐浴焚香”,由此可見情境創(chuàng)設和學習心情是非常重要的。每一次,當我在古琴曲中,以“高山流水遇知音”3用,增添文言文課堂教學的活力;比如在《童趣》這一課中,由于我對沈復極富情趣的生活方式渲染,比如養(yǎng)碗蓮等等,學生對沈復的童年生活及其羨慕,后來再學習“鶴唳云端”和“二蟲相斗”,學生很快就能和作者溝通,文言文這時候突然變得童真柔軟起來,學生紛紛回憶自己富有創(chuàng)造力的童年趣事;“學須有疑,學貴有疑”,教授《論語

5、》時候,我把十則論語分成幾個小組人物,學生就“仁以為己任”作出了激烈的討論,質疑,我沒有給出答案,而是鼓勵他們自己查閱資料,解決問題。引導學生敢于質疑,善于質疑,并自主解疑的能力。在各種課堂活動中,小組合作是學生最歡迎的,《木蘭詩》中,課本劇的表演,是四人小組承包的,最有意思的是,圍繞木蘭這個民族女英雄,每個小組都拿出了一份小報告,有改寫木蘭如何成功掩飾身份;有從各種方面論證這種事情存在的可能性的,一時讓學生繞著“木蘭”,精彩紛呈。(三

6、)誦讀采用互評法和挑戰(zhàn)法俗話說“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,新課程非常重視對課文的誦讀。多次朗讀,既能使學生快速熟悉課文內容,也能加深對課文的了解。朗讀中我除了對課文作少數(shù)停頓的指導外,主要采取學生之間的互評提高學生的誦讀水平。熟讀之后,學生的背誦都不成問題了。而且,所教篇目,我都能背誦,所以我大膽鼓勵學生向我挑戰(zhàn),有時候也技巧性的“馬失前蹄”一下,背誦就成了學生特別有成就感,樂此不疲的事情。(四)注重課外延伸閱讀教授完一篇課文后,尋找相關的

7、文章進行比較閱讀,或者延伸閱讀,一舉兩得,是培養(yǎng)學生語感的好方法。在教授完《童趣》后,先生就有選擇課外閱讀《浮生六記》的文章。最令他們感興趣的,還是在上了《短文兩篇》后,學生閱讀《世說新語》,這些記載了奇人異事的文言文,篇幅短小,故事性強,頗有生趣,每天集體幾篇練習,無疑是一種寓教于樂的閱讀訓練。(五)強調學生在日常積累“拳不離手,曲不離口“,文言文由于在生活中實際實踐次數(shù)少,所以在平日中,做一個有心人,時時積累整理,就顯得很重要。每學

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