自主學習能力培養(yǎng)存在的問題及對策分析

1、自主學習能力培養(yǎng)存在的問題及對策分析自主學習能力培養(yǎng)存在的問題及對策分析太平店中學：李遠合學生自主學習能力培養(yǎng)，就是讓學生在教師的引導下獨立進行學習，在學習的過程中，獨立發(fā)現(xiàn)問題，師生共同解決向題，逐步形成自我學習的能力?！皩W會學習”相對于傳統(tǒng)教育觀念是一個重大轉(zhuǎn)變，已成為學校改革的一項重要課題，但自主學習力的實際培養(yǎng)中還存在諸多問題，有思想認識不到位的問題，也有實踐中操作不得法的問題。本文就此作一些探討，并提出一些對策。一、自主學習能

2、力培養(yǎng)中存在的問題1、教師及學生在思想認識上存在偏差由于受傳統(tǒng)的教學觀念和應試教育的影響，一些教師不太重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，尤其是在學習任務重、時間緊的情況下，教師擔心自主學習會影響教學任務的完成，總認為把每個知識點講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就越高，這樣卻養(yǎng)成了許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習，缺乏獨立自學能力。甚至還有不少的學生認為在學校的主要任務就是為了考試而學習，沒有選擇，談不上自主，只

3、要學習成績好就行了，學習能力的培養(yǎng)是以后的事情，現(xiàn)階段不必過多考慮。這種狀況不能不令人擔憂。學生不知道自主學習的目的和作用，自主學習就只能是空談。２學生缺乏問題意識和自主學習的方法在長期的傳統(tǒng)教育影響下，我們已習慣于老師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學方式，學習成為單純的傳承知識而疏遠探索研究。有的學生不愿意獨立思考探究，沒有自己獨特的見解和主張，在學習中提不出問題，經(jīng)常處于無問題狀態(tài)，只有被動地接受；有的學生不會選擇學習目標和方法，或

4、者簡單仿效同學的做法，或者必須在教師家長的監(jiān)督下才能完成；有的學生在合作交流討論時，沒有主見，人云亦云，或者對發(fā)言不感興趣，在研究問題時，不知道究竟要研究什么，如何下手。2、在教學實踐中還存在種種誤區(qū)當前，教師在自主學習教學實踐中還存在著種種誤區(qū)：一是學生自主學習有名無實。一些教師表面上說“讓學生自主學習”，但整個教學過程都是教師個人的主觀行為，學生的學習行為、學習過程都是由教師事先設計好的，學生只是按照其設計的固定思維結(jié)構(gòu)、途徑去完成

5、。二是教師自我角色定位不準。有的教師不明白自己在自主性教學中應該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面，達不到教學目的。三是學生自主性學習發(fā)揮不平衡。有的教師注重發(fā)揮接受能力較快、成績較好的學生進行自主學習，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發(fā)揮”的機會，從而限制了大多數(shù)學生自主學習能力的培養(yǎng)。四是學生自主性學習發(fā)揮的膚淺。有的課堂流于形式，而引發(fā)學生興趣，激發(fā)學生的思維，體現(xiàn)其自主能力和創(chuàng)造的潛力不夠，無實質(zhì)內(nèi)容或?qū)嶋H

6、價值，沒有真正發(fā)揮學生自主學習的作用。3、傳統(tǒng)的評價方式削弱了學生的自主學習傳統(tǒng)的教學評價方式測重對學生紙筆測驗結(jié)果的評價，忽視對學生學習過程的評價，在評價方法上仍以傳統(tǒng)的評語、考試成績?yōu)橹鳎云亓炕慕Y(jié)果，而忽視實踐及能力的考察。在評價過程中基本上是“教師說了算”，學生處于被動地位，主觀能動性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性更是無法施展出來。針對這樣單一的、片面的、靜態(tài)的評價方式，學生的對策就是死記硬背，而學生的應用能力、分析綜合能力沒有得到鍛煉

7、，不利于學生的全面發(fā)課本相關(guān)的書籍、文章、視聽資料、電子數(shù)據(jù)庫及其他計算機輔助資源。三是在消化吸引上，實現(xiàn)由“復制”向“探究”的轉(zhuǎn)變。要注意提高智能開發(fā)性學習的能力，通過獲得知識來培養(yǎng)自己獨立學習的能力，即終身學習所必須的獨立思維能力、研究能力、表達能力等。要把學習方法由僵化記憶、浮淺的理解、表面應用的保守性學習，轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆赵?、探索新知、有效地解決實踐問題的開放式學習。4、改革以紙筆測驗學生素質(zhì)為主的終結(jié)性評價機制學生的素質(zhì)很難通過紙

8、筆的測驗來評價，因為這種測驗無法顯示學生能力和素質(zhì)的方方面面。因此，必須改革當前以紙筆測驗為主的終結(jié)性評價機制。如可以給學生一個任務，讓他們通過自主合作學習來完成，根據(jù)他們在學習過程中的實際表現(xiàn)來加以評價。評價的內(nèi)容應該主要放在學生的觀察能力、判斷能力、信息處理能力、邏輯思維能力、語言表達能力、合作能力等方面，評價應該是全面、動態(tài)、多樣的，應突出學生的創(chuàng)造性、主動性、合作性，而不能把是否得出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為惟一或最主要的評價目標，

9、既要看學生的認知，也要重視學生的態(tài)度、情感、分析與解決問題等多方面潛能的發(fā)展，更要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。另外評價的主體要多元化，形成多元互動的評價，讓學生本人、同學、教師、家長及其他有關(guān)人員參與到教育評價過程中，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長等共同參與的交互活動。如家長可對子女參與家庭活動的表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習方法進行評價；社會人士可對學生參加社會實踐和社會活動的表現(xiàn)進行評價；課堂教學中可讓學生評價自己及同