特殊教育學-理論知識總知識

1、特殊教育學理論總知識特殊教育學理論總知識特殊教育學特殊教育學——特殊教育的概念特殊教育的概念一特殊教育與特殊教育學概念特殊教育特殊教育，是根據特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般或特殊的教學方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們增長知識、獲得技能、培養(yǎng)良好的品德，增強他們適應能力的一種教育。特殊教育是整個社會教育活動中重要的組成部分。特殊教育學特殊教育學則是研究特殊教育現象和內在規(guī)律的科學。二、特殊教育的對象學術界一般都是從

2、概念性和操作性標準兩個方面著手，根據統計、醫(yī)學和社會常模等三個不同的維度來區(qū)分特殊兒童與正常兒童。廣義的特教概念認為，特殊教育的對象包括三類兒童：廣義的特教概念認為，特殊教育的對象包括三類兒童：第一類是殘疾兒童，其中包括盲、聾等感官殘疾，智力殘疾，肢體殘疾，病殘和多重殘疾等不同類型和不同程度的殘疾；第二類是問題兒童，包括學習問題、行為問題、情緒問題等不同類型的問題；第三類是超常兒童，包括有超常智力、能力和資賦優(yōu)異的天才兒童。狹義的特教概

3、念，只把殘疾兒童狹義的特教概念，只把殘疾兒童，甚至于將殘疾兒童中的一部分如盲、聾、弱智等列入特殊教育的范圍。三、特殊教育的意義三、特殊教育的意義（一）發(fā)展特殊教育，能更好地體現教育平等的權利（二）發(fā)展特殊教育，能促進社會文明程度的提高（三）發(fā)展特殊教育，能使殘疾兒童成為自食其力的勞動者（四）發(fā)展特殊教育，能更好地對兒童實行因材施教（五）發(fā)展特殊教育，有利于提高教育的整體水平四、特殊教育的學科基礎（一）普通教育學（二）心理學（三）醫(yī)學（四

4、）社會學第二節(jié)第二節(jié)特殊兒童的分類特殊兒童的分類一、殘疾兒童一、殘疾兒童（一）感官殘疾兒童（二）肢體殘疾兒童（三）語言殘疾兒童（四）病弱與多重障礙兒童（五）智力障礙兒童1990年底頒布的《中華人民共和國殘疾人保護法》將殘疾人分為八類：視力殘疾聽力殘疾言語殘疾智力殘疾肢體殘疾精神殘疾多重殘疾其它殘疾二、問題兒童二、問題兒童（一）學習障礙兒童（二）社會行為障礙兒童（三）情緒障礙兒童（2）廣泛開展有關優(yōu)生優(yōu)育的知識宣傳，禁止近親結婚，大力提倡

5、婚前檢查，對有遺傳疾病的夫婦提供咨詢和幫助；（3）加強孕婦產前檢查，采取相應的方法來減少殘疾兒童的出生率（4）加強孕婦產后的醫(yī)療保健工作，防止疾病感染，大力宣傳兒童保健，加強兒童計劃免疫，減少幼兒的致殘性疾病。二、診斷教育診斷，也就是施教前的教育評估與鑒定。教育診斷是特殊教育實施過程中的首要環(huán)節(jié)。我國特殊兒童的教育診斷多由區(qū)、縣級基礎教育管理部門組織有關專業(yè)人員，定期開展工作。三、教育與訓練教育訓練是特殊兒童在一定的教育環(huán)境下，接受指導

6、，逐漸改變自己的行為方式，增加知識，提高適應能力，發(fā)展技能技巧的過程。教育訓練過程是特殊教育全過程的核心部分。四、就業(yè)培訓為了使特殊兒童，尤其是使殘疾兒童，能夠成為既有生活自理能力又能為社會做出一定貢獻的自食其力的公民，在特殊教育中開設勞動技術課，發(fā)展中等技術教育、職業(yè)教育，培養(yǎng)有一技之長的專業(yè)人才，切實解決殘疾兒童和青少年將來的勞動就業(yè)問題是特殊教育的又一重要環(huán)節(jié)。特殊教育學特殊教育學——國外特殊教育的產生和發(fā)展國外特殊教育的產生和發(fā)

7、展特殊教育起源于歐洲特殊教育起源于歐洲，決不是偶然的。一方面，當時歐洲的生產力水平在世界上占有領先地位；另一方面，文藝復興運動之后，歐洲盛行人道主義。一些富有同情心的教師、醫(yī)生、牧師在開創(chuàng)歐洲特殊教育方面起到了不可磨滅的作用。1760年，法國人萊佩在巴黎創(chuàng)辦了第一所聾校，公開招收聾啞學生，為世界特殊教育的發(fā)展揭開了序幕。1784年，法國人霍維在巴黎建立了第一所盲校，該校采用了凸字觸摸盲文教學法來進行教學。1834年，這種凸字教學法經過布