浙江省心理健康教育自考社會(huì)心理學(xué)二09年10月試題及答案

1、僅供個(gè)人參考不得用于商業(yè)用途浙江省2009年10月高等教育自學(xué)考試社會(huì)心理學(xué)（二）試題課程代碼：02047一、單項(xiàng)選擇題(本大題共16小題，每小題1.5分，共24分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.社會(huì)心理學(xué)是研究______如何影響個(gè)人和群體的思想、情感和社會(huì)行為的一門科學(xué)。(C)A.社會(huì)政治因素B.社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素C.C.社會(huì)情境因素社會(huì)情境因素D.社會(huì)文化因

2、素社會(huì)心理學(xué)是研究社會(huì)情境因素如何影響個(gè)人和群體的思想、情感和社會(huì)行為的一門科學(xué)。社會(huì)心理學(xué)是研究社會(huì)情境因素如何影響個(gè)人和群體的思想、情感和社會(huì)行為的一門科學(xué)。12.個(gè)人空間隨著年齡的增長(zhǎng)而(B)A.縮小B.B.增大增大C.變復(fù)雜D.變簡(jiǎn)單人們發(fā)現(xiàn)年幼的兒童維持較小的個(gè)人空間。個(gè)人空間隨著年齡的增長(zhǎng)而增大。人們發(fā)現(xiàn)年幼的兒童維持較小的個(gè)人空間。個(gè)人空間隨著年齡的增長(zhǎng)而增大。3083.溝通的說(shuō)服力隨著時(shí)間而增長(zhǎng)，這個(gè)效應(yīng)就稱為“____

3、__”。(A)A.A.睡眠者效應(yīng)睡眠者效應(yīng)B.催眠者效應(yīng)C.專長(zhǎng)效應(yīng)D.權(quán)威效應(yīng)溝通的說(shuō)服力隨著時(shí)間而增長(zhǎng)，這個(gè)效應(yīng)就稱為睡眠者效應(yīng)。溝通的說(shuō)服力隨著時(shí)間而增長(zhǎng)，這個(gè)效應(yīng)就稱為睡眠者效應(yīng)。70704.社會(huì)心理學(xué)上，稱聽眾使得可以接受的觀點(diǎn)顯得比實(shí)際上更類似于自己的觀點(diǎn)為“______”。(A)A.A.同化效應(yīng)同化效應(yīng)B.異化效應(yīng)C.對(duì)比效應(yīng)D.泛化效應(yīng)稱聽眾使得不可接受的觀點(diǎn)顯得比實(shí)際上更為極端為“對(duì)比效應(yīng)”稱聽眾使得不可接受的觀點(diǎn)顯得

4、比實(shí)際上更為極端為“對(duì)比效應(yīng)”。稱聽眾使得可以接受。稱聽眾使得可以接受的觀點(diǎn)顯得比實(shí)際上更類似于自己的觀點(diǎn)為“同化效應(yīng)”的觀點(diǎn)顯得比實(shí)際上更類似于自己的觀點(diǎn)為“同化效應(yīng)”825.社會(huì)心理學(xué)上，把會(huì)產(chǎn)生同化效應(yīng)的觀點(diǎn)范圍，叫做聽眾的“______”。(B)A.異化效應(yīng)B.B.接受幅度接受幅度C.拒絕幅度D.去個(gè)體化我們把會(huì)產(chǎn)生同化效應(yīng)的觀點(diǎn)范圍，叫做聽眾的“接受幅度”我們把會(huì)產(chǎn)生同化效應(yīng)的觀點(diǎn)范圍，叫做聽眾的“接受幅度”；把會(huì)產(chǎn)生對(duì)比效應(yīng)

5、的觀點(diǎn)范；把會(huì)產(chǎn)生對(duì)比效應(yīng)的觀點(diǎn)范圍，叫做聽眾的“拒絕幅度”圍，叫做聽眾的“拒絕幅度”。接受幅度包括個(gè)體認(rèn)為可以容忍的觀點(diǎn)以及他認(rèn)為可以采納的。接受幅度包括個(gè)體認(rèn)為可以容忍的觀點(diǎn)以及他認(rèn)為可以采納的僅供個(gè)人參考不得用于商業(yè)用途提出來(lái)的。(D)A.勞倫茨B.班杜拉C.弗洛伊德D.D.多拉德多拉德挫折挫折——侵犯性理論的主要觀點(diǎn)：挫折侵犯性理論的主要觀點(diǎn)：挫折——侵犯性理論是多拉德等一批心理學(xué)家在侵犯性理論是多拉德等一批心理學(xué)家在1939年

6、提出來(lái)的。該理論的主要觀點(diǎn)就是：“侵犯行為總是挫折的結(jié)果”年提出來(lái)的。該理論的主要觀點(diǎn)就是：“侵犯行為總是挫折的結(jié)果”；“挫折總會(huì)導(dǎo)致某；“挫折總會(huì)導(dǎo)致某種侵犯性”種侵犯性”。19711.領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)變理論是由______提出來(lái)的。(A)A.A.菲德勒菲德勒B.坎貝爾C.亞當(dāng)斯D.斯托納領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)變理論：菲德勒于領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)變理論：菲德勒于19641964年提出的領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)變理論兼顧了領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的特點(diǎn)和情景年提出的領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)變理論兼顧了領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的特點(diǎn)和

7、情景特點(diǎn)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)效力的影響。特點(diǎn)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)效力的影響。30030012.______把失去控制的概念應(yīng)用于擁擠。(B)A.奧爾特曼B.B.羅廷羅廷C.謝羅德D.格林伯格擁擠的控制理論。羅廷等人把失去控制的概念應(yīng)用于擁擠。他們認(rèn)為，某些高密度情景使擁擠的控制理論。羅廷等人把失去控制的概念應(yīng)用于擁擠。他們認(rèn)為，某些高密度情景使個(gè)體失去對(duì)社會(huì)交往的控制。他們的模型是：高密度個(gè)體失去對(duì)社會(huì)交往的控制。他們的模型是：高密度失去控制失去控制=擁擠，高密度

8、（沒(méi)有失去擁擠，高密度（沒(méi)有失去控制）≠擁擠；控制）≠擁擠；3、歸因理論。沃切爾認(rèn)為，侵犯?jìng)€(gè)人空間使個(gè)體產(chǎn)生激起，驅(qū)動(dòng)他為了、歸因理論。沃切爾認(rèn)為，侵犯?jìng)€(gè)人空間使個(gè)體產(chǎn)生激起，驅(qū)動(dòng)他為了解釋這種激起而搜索環(huán)境。只有當(dāng)個(gè)體把激起歸因于其他人太靠近他了，擁擠才能產(chǎn)生。解釋這種激起而搜索環(huán)境。只有當(dāng)個(gè)體把激起歸因于其他人太靠近他了，擁擠才能產(chǎn)生。如果個(gè)體把激起歸因于其他因素，就不會(huì)產(chǎn)生擁擠的體驗(yàn)。如果個(gè)體把激起歸因于其他因素，就不會(huì)產(chǎn)生擁擠的

9、體驗(yàn)。31531831531813.從溝通的方式，可以把溝通分為(B)A.直接溝通和間接溝通B.B.口頭溝通與書面溝通口頭溝通與書面溝通C.當(dāng)面溝通與非當(dāng)面溝通D.單向溝通與雙向溝通溝通的分類：溝通的分類：1、正式溝通與非正式溝通。從溝通與組織的關(guān)系上進(jìn)行分類，我們可以把、正式溝通與非正式溝通。從溝通與組織的關(guān)系上進(jìn)行分類，我們可以把溝通分為正式溝通和非正式溝通。正式溝通是通過(guò)組織明文規(guī)定的溝通渠道進(jìn)行信息的傳溝通分為正式溝通和非正式溝

10、通。正式溝通是通過(guò)組織明文規(guī)定的溝通渠道進(jìn)行信息的傳遞和交流。非正式溝通是在正式溝通渠道之外進(jìn)行的信息傳遞與交流；遞和交流。非正式溝通是在正式溝通渠道之外進(jìn)行的信息傳遞與交流；2、上行溝通、下、上行溝通、下行溝通和平行溝通。上行溝通是指下級(jí)的意見(jiàn)向上級(jí)反映。下行溝通是群體領(lǐng)導(dǎo)和上一級(jí)行溝通和平行溝通。上行溝通是指下級(jí)的意見(jiàn)向上級(jí)反映。下行溝通是群體領(lǐng)導(dǎo)和上一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)向下傳遞信息。平行溝通是指群體之間的溝通；領(lǐng)導(dǎo)向下傳遞信息。平行溝通是指群

11、體之間的溝通；3、單向溝通與雙向溝通。從發(fā)信者、單向溝通與雙向溝通。從發(fā)信者與接信者的地位是否變換的角度來(lái)看，溝通可以分為單向溝通與雙向溝通。兩者之間地位與接信者的地位是否變換的角度來(lái)看，溝通可以分為單向溝通與雙向溝通。兩者之間地位不變的是單向溝通，兩者之間地位不斷變換的是雙向溝通；不變的是單向溝通，兩者之間地位不斷變換的是雙向溝通；4、口頭溝通與書面溝通。從、口頭溝通與書面溝通。從溝通的方式來(lái)看，可分為口頭溝通與書面溝通。溝通的方式來(lái)