教學過程的四大基本規(guī)律

1、教學過程的四大基本規(guī)律一、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律一、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律1、該規(guī)律說明教學過程中學生掌握間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關、該規(guī)律說明教學過程中學生掌握間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系。系。學生個體獲得知識有兩種途徑，一是間接經(jīng)驗，即由書本、課學生個體獲得知識有兩種途徑，一是間接經(jīng)驗，即由書本、課堂和別人那里得來的知識；二是直接經(jīng)驗，指通過親身實踐得來的堂和別人那里得來的知識；二是直接經(jīng)驗，指通過親身實踐得來的知識。教學中

2、學生獲得的知識既有直接經(jīng)驗，又有間接經(jīng)驗。知識。教學中學生獲得的知識既有直接經(jīng)驗，又有間接經(jīng)驗。2、教學中，學生以學習間接經(jīng)驗為主。、教學中，學生以學習間接經(jīng)驗為主。①就學生的認識任務而就學生的認識任務而言，學生認識的主要任務是大量地接受間接經(jīng)驗，以學習書本知識言，學生認識的主要任務是大量地接受間接經(jīng)驗，以學習書本知識為主。這是因為：為主。這是因為：a、間接經(jīng)驗經(jīng)過特殊的加工并且有教師的指導，、間接經(jīng)驗經(jīng)過特殊的加工并且有教師的指導，學

3、生通過它掌握知識便捷而有效；學生通過它掌握知識便捷而有效；b、學生在有目的、有組織的教學、學生在有目的、有組織的教學過程中學習間接經(jīng)驗，可以不受個體時空的限制，避免走前人在認過程中學習間接經(jīng)驗，可以不受個體時空的限制，避免走前人在認識世界的過程中所經(jīng)歷的曲折道路，從而使學生用較少的時間把人識世界的過程中所經(jīng)歷的曲折道路，從而使學生用較少的時間把人類積累起來的基礎知識接受過來，使個體的認識達到同人類認識水類積累起來的基礎知識接受過來，使個

4、體的認識達到同人類認識水平一致的高度；平一致的高度；c、還可以使學生在新的起點上繼續(xù)認識和改造世、還可以使學生在新的起點上繼續(xù)認識和改造世界，攀登科學文化的新高峰。界，攀登科學文化的新高峰。②就教學中教學的任務而言，學生在就教學中教學的任務而言，學生在教學中主要的不是探求新的真理，而是學習和繼承人類已有的認識教學中主要的不是探求新的真理，而是學習和繼承人類已有的認識成果，即書本知識。成果，即書本知識。3、也要重視學生的直接經(jīng)驗。、也要重

5、視學生的直接經(jīng)驗。強調學生以學習書本知識為主，決不能忽視學生的直接經(jīng)驗在強調學生以學習書本知識為主，決不能忽視學生的直接經(jīng)驗在認識客觀世界中的作用。因為學生的認識遵循人類認識的普通規(guī)認識客觀世界中的作用。因為學生的認識遵循人類認識的普通規(guī)律，從感性到理性，不斷深化，學生的間接經(jīng)驗是建立在直接經(jīng)驗律，從感性到理性，不斷深化，學生的間接經(jīng)驗是建立在直接經(jīng)驗引導學生自覺地掌握和運用知識。知識雖然并不等于智能，知識掌引導學生自覺地掌握和運用知識

6、。知識雖然并不等于智能，知識掌握得多也并不一定表明智能發(fā)展得好，但兩者互相聯(lián)系，教師調動握得多也并不一定表明智能發(fā)展得好，但兩者互相聯(lián)系，教師調動學生學習的積極性，引導學生自覺地掌握知識，就能促進學生智能學生學習的積極性，引導學生自覺地掌握知識，就能促進學生智能的發(fā)展。的發(fā)展。③要防止單純抓知識或只重視智力發(fā)展的片面傾向。要防止單純抓知識或只重視智力發(fā)展的片面傾向。了解實質教育派和形式教育派理論的基本觀點了解實質教育派和形式教育派理論的

7、基本觀點三、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律三、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律1、即教學的教育性規(guī)律，指教學過程既是傳授和學習系統(tǒng)的文、即教學的教育性規(guī)律，指教學過程既是傳授和學習系統(tǒng)的文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎上接受思想品德教化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎上接受思想品德教育過程。兩者具有緊密的聯(lián)系。育過程。兩者具有緊密的聯(lián)系。2、教學為何具有教育性？、教學為何具有教育性？①從社會要求看，教學活動是從社會要求

8、看，教學活動是按照一定社會或階級的要求來開展的，受社會意識形態(tài)的制約，并按照一定社會或階級的要求來開展的，受社會意識形態(tài)的制約，并服務于一定社會的政治制度；服務于一定社會的政治制度；②從教學內容看，科學知識本身具有思想品德教育的因素；從教學內容看，科學知識本身具有思想品德教育的因素；③從教學手段看，教學組織形式、教學方法也具有教育因素；從教學手段看，教學組織形式、教學方法也具有教育因素；④從教師看，教師是具有一定思想觀點的人，在教學中總

9、是表從教師看，教師是具有一定思想觀點的人，在教學中總是表現(xiàn)出一定的立場、觀點、個性特征，從而對學生產生影響；現(xiàn)出一定的立場、觀點、個性特征，從而對學生產生影響；⑤從學生的角度看，學生的學習目的、思想狀況、學習態(tài)度，從學生的角度看，學生的學習目的、思想狀況、學習態(tài)度，對學習的積極性也起著決定性的作用，也具有教育性。因此，教學對學習的積極性也起著決定性的作用，也具有教育性。因此，教學具有教育性。具有教育性。說教學具有教育性，并不是說掌握了知