我的教學風格及其形成

1、我的教學風格及其形成我的教學風格及其形成一、我的教學風格教學風格應是多種多樣的，不同的教師有著不同的教學風格，有的教師喜歡旁敲側(cè)擊不斷啟發(fā)；有的教師喜歡開門見山拔云見日；有的教師在課堂上一言九鼎，如同知識的化身讓學生默然嘆服；有的教師是和風細雨，如同朋友般與孩子們?nèi)跒橐惑w；有的老師的課堂樸實無華，能將復雜的問題簡單化；有的老師的課堂巧妙設計，引導學生對簡單的問題進行深入的思考。平常我聽其他老師的課，常常被他們的精彩之處打動，在教學中總是

2、想將他們的優(yōu)點集于一身，最終卻做不到，我想教學沒有好壞風格之分，只有高低之妙，一名教師的教學風格一是與其個人性格有關，二是與其個人際遇有關，三是與其個人知識素養(yǎng)有關，只要有利于學生的知識與技能的掌握，有利于學生心智的開發(fā)，有利于促進學生思維與情感的發(fā)展，那么采用什么樣的教學方法、形成什么樣的教學風格都是好的。我的教學風格是什么？什么樣的教學風格才適合我？回顧我從教多年走過的路，從初出茅廬的稚嫩與清澀，經(jīng)過了在教學中的探索與努力，到現(xiàn)在的

3、一種平和與成熟，我不知自己的教學風格是怎樣的，但依稀記得是朋友或是同事告訴我的一些事:“某某的孩子很喜歡你的課，甚至在家里學著你的語氣與模樣在表演，某某同學很欣賞你的課，在很多篇日記中寫到你的課堂，寫你講的話……”我沉下心來思考：如果這種影響算是風格的話，那么我是一直在我的教學中嘗試追求著一種“民主平等，簡約風趣、思想自由”的風格。（一）、民主平等我喜歡和學生一起討論，不怕被學生反駁，因為我覺得學生有自己的思考和見解更有利于培養(yǎng)學生獨立

4、的思想和人格。不論是在課堂上，還是在課外，不管是做班主任還是科任老師，我都力求與學生建立一種民主平等的關系，因為所有教學活動是師生的雙邊活動，只有雙方都積極參與，教學相長，才能提高課堂教學效率，知識是心靈之間的碰撞，是矛盾的消除。在我的眼里，從來沒有優(yōu)秀生和差生的區(qū)別，也從來不去區(qū)分好學生與壞孩子，我認為現(xiàn)在的每一個孩子都是很聰明的，學習成績只是一個表現(xiàn)的側(cè)面，不能對一個孩子輕易地下“好”或“不好”的結論，尤其是當我從教學語文轉(zhuǎn)到教學信

5、息技術之后，我更加認同多元智能理論，認識到孩子的創(chuàng)造力不僅是表現(xiàn)在單一方面的。在課堂上，我除了講授最基本的知識與技能外，最重要的事情是鼓勵每一個人講，讓學生展現(xiàn)，與學生交流，在這個過程中不以高高在上的老師自居，低下身來，側(cè)過耳去，走到他們中間，與前后左右的孩子一起說，一起樂，一起聽，與學生進行最自由的最真實的對話，肯定每一個人的努力，往往在這種平等交流的過程中，學生的思路被激活，會激蕩起絢麗的浪花?！坝H其師信其道”。學生親近你時，會親近

6、你所教的學科，便會在不知不覺中學好你這一門課。我們所要做的，只是拿出真正的民主與平等的情懷。（二）、簡約風趣共同作為教學風格的劃分標準，這樣，教學風格的形成一般經(jīng)歷了下述幾個階段：（1）模仿階段新教師由于缺乏教學實踐與經(jīng)驗，模仿較多，創(chuàng)造較少，對課堂教學的規(guī)律性、學生的學習特點還處于了解階段和認識階段。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但教師自身不能消極停在這一水平上，而應在模仿、借鑒他人經(jīng)驗的同時，結合自己的實際認真思考，消化、吸收適

7、合自己特點的有益的“內(nèi)核”，努力發(fā)現(xiàn)和總結自己在教學中的實踐經(jīng)驗和教訓。以充實自己在課堂上的“自立”因素。模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿。優(yōu)秀教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經(jīng)驗的做法。錢夢龍老師從任教伊始，就一方面注意模仿別的優(yōu)秀教師的先進做法與經(jīng)驗，另一方面注重結合自身的條件和對教學過程的認識，對當時語文教學中流行的“講派”進行批判借鑒，終于形成了自己“三主”“四式”語文異讀法，在

8、全國語文教學園地異花獨放。因此，不考慮自己個性特點，自己任教學科的性質(zhì)、學生實際等，采取盲目、消極模仿別人教學方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色教學風格的。（2）探索階段隨著教師的積極努力和教學工作經(jīng)驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。第一，教學個性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個性心理特點，教學中注重發(fā)揮自己個性心理特片中的優(yōu)勢。心理學研究表明，一個人的個性心理特征

9、雖然不是絕對地不可改變，但個性心理特征一般具有相對穩(wěn)定性，一旦成型，很難改變。因而教師教學個性的培養(yǎng)要特別注重“因性以練才”。有的教師感情豐富，善于表達，思維結構中形象思維占優(yōu)勢，想象力豐富，性格外向等，那么這個教師就要注意在教學中發(fā)揮自己個性的這些優(yōu)勢，向“情感型”或“表演型”教學個性方面發(fā)展。有的教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢，善于質(zhì)疑和推理等，那他就應該向“理智型”或“表演型”教學個性方面發(fā)展。有的教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢，善于

10、質(zhì)疑和推理等，那他就應該向“理智型”或“科學型”教學個性方向發(fā)展。如果違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。第二，要有改革與創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學現(xiàn)、教學方式挑戰(zhàn)。有很多教師雖然教齡不短，教學經(jīng)驗也很豐富，幾十年的教學工作卻沒有形成自己的教學特色。其重要原因就是因為教學僵化，固守老一套教學觀點和教學方式方法，缺乏改革和創(chuàng)新精神，從而使自己的教學一直處在獨立性教學階段，而很難上一個新的臺階。與此相反，有的教師勤于學習新的教育