幼兒園教師專業(yè)技能業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1、金太陽(yáng)幼兒園教師專業(yè)技能業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)主講陳羽新教師的語(yǔ)言具有多種功能，如信息功能、表達(dá)指示功能、情感功能、美感功能、交際功能等。正如夸美紐斯所言：一個(gè)動(dòng)聽、清晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)也提出，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。幼兒正處在語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，教師在一日活動(dòng)中使用的語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，乃至其他心理發(fā)展有更大的影響。優(yōu)秀教師的語(yǔ)言魅

2、力就在于，它能夠在活動(dòng)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的注意力和求知欲望。優(yōu)秀的教師之所以深受幼兒的喜歡，其組織的活動(dòng)之所以能給幼兒留下深刻印象，除了他們有豐富的知識(shí)之外，純熟、優(yōu)美的語(yǔ)言是一個(gè)重要因素，他們的語(yǔ)言可以使幼兒的一日生活更具有趣味性和藝術(shù)性。幼兒語(yǔ)言教育的過(guò)程不是一種從教師向幼兒?jiǎn)蜗虻膫鬟f有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，而是通過(guò)交流和對(duì)話讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行“社會(huì)的、認(rèn)知的知識(shí)建構(gòu)和與他人進(jìn)行

3、意義協(xié)商的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。因此，作為對(duì)話一方的教師，其語(yǔ)言對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，可以幫助幼兒學(xué)會(huì)交際，讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幫助幼兒社會(huì)化。一、教師語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響一、教師語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，大部分是通過(guò)沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來(lái)的，如果沒有語(yǔ)言范型，幼兒的語(yǔ)言不可能得到正常的發(fā)展。在幼兒園，教師的語(yǔ)言無(wú)疑是幼兒模仿的對(duì)象、學(xué)習(xí)的范型，幼兒對(duì)老師的一詞一句、一腔一調(diào)甚至某種口頭禪都非常敏感。無(wú)論是在日常生活

4、與幼兒的交往中，還是在正式的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師使用的語(yǔ)言客觀上起到了示范的作用。按照信息加工理論的觀點(diǎn)，他人的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言反饋是幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言輸入是幼兒分析、比較、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則的源泉，語(yǔ)言反饋在幼兒對(duì)語(yǔ)言規(guī)則提出假設(shè)并檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程中起到驗(yàn)證、調(diào)節(jié)的作用。因此，教師語(yǔ)言使用得當(dāng)，能夠幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詞匯、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法表達(dá)自己的想法和內(nèi)心感受。幼兒人園以后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化，活動(dòng)的場(chǎng)景、交際

5、的對(duì)象都與在家不同。在幼兒園的一日生活中，除了午睡兩個(gè)小時(shí)之外，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與他人進(jìn)行著互動(dòng)，其中尤以與老師之間的言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交流最為頻繁。教師的語(yǔ)言因此成為幼兒接觸最多的語(yǔ)言輸入。幼兒從老師的語(yǔ)言中學(xué)習(xí)和理解了幼兒園的活動(dòng)規(guī)則，從有意識(shí)地聽到聽懂老師的指令性的話，再到學(xué)會(huì)按照老師的指令參與活動(dòng)、適應(yīng)幼兒園的生活；從只會(huì)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言回答老師的問(wèn)題、回應(yīng)老師發(fā)起的談話，到自己學(xué)會(huì)提問(wèn)題、主動(dòng)發(fā)起與老師或同伴之間的對(duì)話、用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表

6、達(dá)自己的想法和感受；從只會(huì)模仿老師的言行、按照老師制定的規(guī)則被動(dòng)參加游戲，到創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言、通過(guò)協(xié)商主動(dòng)改變規(guī)則玩游戲……在這些過(guò)程中，教師的語(yǔ)言起到了示范、指導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用。教師語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響有時(shí)是有意識(shí)、有計(jì)劃的，有時(shí)是無(wú)意識(shí)、無(wú)計(jì)劃的。有意識(shí)、有計(jì)劃的影響包括幫助幼兒理解學(xué)習(xí)和行為要求，學(xué)習(xí)一些規(guī)范性的語(yǔ)言表達(dá)方法、語(yǔ)言交往規(guī)則，糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤教師語(yǔ)言的影響很多時(shí)候教師沒有明確的意識(shí)。教師說(shuō)話的語(yǔ)氣、風(fēng)格等都可能成為幼兒

7、模仿的對(duì)象，為幼兒所習(xí)得。例如：幼兒經(jīng)常會(huì)在家里和爸爸、媽媽等人玩“上課提供良好的心理背景。通常，教師不經(jīng)意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個(gè)上午，幼兒表現(xiàn)好時(shí)一句“你表現(xiàn)真棒”可能使這位幼兒以后表現(xiàn)更棒。教師經(jīng)常恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、安慰的語(yǔ)言，會(huì)使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛，被理解和接納產(chǎn)生被重視感和安全感。如果在獲得語(yǔ)言支持的同時(shí)還得到了教師的微笑、點(diǎn)頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會(huì)感到極大

8、的溫暖、關(guān)愛和信任。教師消極性的言語(yǔ)則會(huì)影響幼兒的自尊、自信，容易使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，不利于幼兒情緒、情感的正常發(fā)展，也影響幼兒與老師之間的和諧關(guān)系。幼兒園教師常見的消極性的話有以下幾種：對(duì)幼兒人格進(jìn)行攻擊的話，如“你怎么一點(diǎn)都不懂道理呢”“像你這樣的孩子我真是第一次見到”等；輕視和嘲弄的話，如“這個(gè)都干不了，你還會(huì)干什么”“你真是個(gè)小少爺”等；刺激幼兒自尊心的話，如“你能不能老實(shí)一點(diǎn)，怎么像個(gè)猴子”“你的耳朵長(zhǎng)到哪兒去了，連我說(shuō)的話都

9、沒聽見”等。教師的語(yǔ)言還會(huì)影響幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。好奇、好問(wèn)是幼兒的天性，而興趣又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉，也是學(xué)習(xí)獲得良好效果的保證，所以，保持幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探索興趣是教師的職責(zé)之一。除了學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀因素能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣外，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)無(wú)疑是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生和保持的重要影響因素之一。教師富有感情的語(yǔ)言，幼兒愛聽、樂意聽，這不僅可以節(jié)省時(shí)間，減輕幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能夠使幼兒對(duì)幼兒園、對(duì)學(xué)

10、習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能促進(jìn)幼兒形成良好的自我預(yù)期，激發(fā)自我成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。教師的活動(dòng)指導(dǎo)語(yǔ)可以激發(fā)幼兒積極思考的興趣。教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的回答、對(duì)幼兒想法的適當(dāng)反饋，是對(duì)幼兒探索行為的最大支持和保護(hù)。?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師還表?yè)P(yáng)了凡凡愛動(dòng)腦筋。許老師對(duì)凡凡主動(dòng)思考的發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)，對(duì)凡凡后來(lái)的探索過(guò)程起到了直接的支持和推動(dòng)作用。幼兒良好行為規(guī)范的形成在一定程度上也受到教師語(yǔ)言的影響。幼兒尚不能在思維和語(yǔ)言水平上直接理解道德，而只是在感覺

11、和行動(dòng)上理解道德，因此，教師語(yǔ)言對(duì)幼兒的行為規(guī)范的養(yǎng)成不是通過(guò)說(shuō)教產(chǎn)生影響的，而是教師的暗示潛移默化發(fā)生作用的。例如：李老師在教師節(jié)收到了許多包裝精美的鮮花和色彩鮮艷的賀卡，多數(shù)是家長(zhǎng)買來(lái)的，李老師只拿起了一張看上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的賀卡，上面還歪歪扭扭地寫了幾個(gè)字，對(duì)大家說(shuō)：“呀，這張賀卡真漂亮！是王小丫自己動(dòng)手做的吧，真好！老師最喜歡這樣的禮物了?！庇谑牵⒆觽円积R用羨慕的眼光看著王小丫。此時(shí)，李老師沒有直接批評(píng)其他幼兒的錯(cuò)誤（贈(zèng)送禮品），

12、但卻以表?yè)P(yáng)王小丫的話暗示大家，“自己親手制作的作品是送給自己喜歡的人的最好的禮物”。幼兒的行為具有一定的波動(dòng)性，難以保持，業(yè)已產(chǎn)生的某種道德行為還需要經(jīng)過(guò)多次和不同形式的正向強(qiáng)化才能逐漸成為幼兒的一種自覺行為。教師及時(shí)的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)幼兒良好的行為表現(xiàn)會(huì)起到加強(qiáng)和促進(jìn)的作用，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)呐u(píng)、否定等對(duì)幼兒不良的行為也會(huì)在一定程度上能夠減弱、消除幼兒的不良行為。言語(yǔ)的強(qiáng)化如果配合以表情、動(dòng)作、實(shí)物的強(qiáng)化對(duì)幼兒效果會(huì)更好，特別是對(duì)