基因在染色體上教學設計

1、2.2.22.2.2基因在染色體上的教學設計基因在染色體上的教學設計一、教材分析一、教材分析本節(jié)內容是人教版高中生物必修二第2章第2節(jié)的內容。在學習孟德爾的豌豆雜交實驗以及減數(shù)分裂中染色體的行為變化之后，將兩者聯(lián)系到一起起到承上啟下的作用。本節(jié)的核心內容是：薩頓利用“類比推理”的方法提出的基因在染色體上的假說，摩爾根利用果蠅做雜交實驗證明了基因在染色體上。二者分別從邏輯思維和實驗證據(jù)兩個方面把基因定位在了染色體上，從而把孟德爾的遺傳定律

2、和減數(shù)分裂的內容有機地整合在了一起。有利于學生加深對分離定律和自由組合定律實質的理解，同時又為學習伴性遺傳奠定了基礎。本節(jié)課的難點是引導學生思考探究，重走摩爾根的科學研究之路。二、學情分析學情分析學生邏輯思維能力和學習能力較強，學習生物的積極性高。而且學生對于孟德爾的遺傳定律、畫遺傳圖解、假說演繹法和減數(shù)分裂已經(jīng)掌握的非常到位，為學習這節(jié)內容奠定了基礎。本節(jié)課學生學習難點在于摩爾根的果蠅實驗探究過程，由于課本只介紹了核心內容，學生對于控

3、制果蠅的顏色基因只位于X染色體上存在困惑，所以我以引導為主，讓學生在已有知識的基礎上，自我發(fā)現(xiàn)并解決問題。三、教學目標三、教學目標知識目標舉例說明基因位于染色體上的理論假說。能力目標1.嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。2.嘗試運用假說演繹法證明基因在染色體上。情感、態(tài)度、價值觀樹立大膽質疑和勤奮實踐的精神，加深對科學的熱愛。四、教學重難點四、教學重難點教學重點：1基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)；教學難點：領悟、運用假

4、說演繹法分析摩爾根的雜交試驗教學策略：引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并通過合作探究解決問題，引導學生重演薩頓、摩爾根當年的思維過程。五、教學過程五、教學過程一、導入新課一、導入新課提問學生對孟德爾分離定律和自由組合定律的理解。課件呈現(xiàn)遺傳定律和減數(shù)分裂過程圖。讓學生觀察對比染色體和遺傳因子的變化，并總結規(guī)律。板書課題：“基因在染色體上”二、薩頓的假說：1假說的依據(jù)引導學生思考分析二者在哪些方面存在怎樣的平行關系？學生的思路可能很亂，或不全，可以閱讀

5、課本并在導學案上填表來系統(tǒng)。然后課件呈現(xiàn)表格答案。2提出假說二者位置關系。3介紹類比推理法指出：該假說是1903年薩頓運用類比推理的方法提出來的，介紹類比推理，并舉例說明類比推理不具有邏輯的必然性由老師介紹發(fā)現(xiàn)薩頓假說需要實驗驗證營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣并為摩爾根出場做鋪墊二基因在染色體上的實驗證據(jù)1觀察實驗提出問題課件簡介摩爾根，詼諧指出摩爾根質疑薩頓的假說，也質疑孟德爾的遺傳定律課件展示摩爾根的果蠅雜交試驗4指導學生分析上

6、述問題。不全的老師補充。觀察分析實驗，提出疑問，學生回答?？赡艿囊蓡栍校喊籽坌誀詈图t眼性狀的顯隱性關系？摩爾根的果蠅雜交實驗與孟德爾遺傳規(guī)律矛盾嗎？等培養(yǎng)學生的觀察能力和問題意識2提出解釋問題的假說課件展示果蠅體細胞染色體圖解，明確染色體組成及性染色體的不同引導學生都做一回摩爾根，試著提出解釋問題的假說。并根據(jù)自己的假說對于摩爾根的實驗做出解釋。規(guī)定用w表示控制眼睛顏色的基因，紅眼W白眼w學生小組：學生可以提出控制果蠅眼色的基因在性染色

7、體上。根據(jù)果蠅XY染色體的特點推斷可能的假設，并根據(jù)假設以遺傳圖解的形式對摩爾根的實驗做出假設學生展示本小組的討論成果讓學生具備摩爾根當時的知識基礎，重演摩爾根當年的思維過程3利用假說演繹推理根據(jù)學生分析發(fā)現(xiàn)兩種假說都可解釋摩爾根的果蠅雜交實驗，引導學生思考用那種方法驗證假說的正確性發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù)討論，總結驗證假說的方法引發(fā)學生學習過程中的矛盾沖突，激發(fā)進一步探究的欲望，突破難點。4進行實介紹摩爾根的測交實驗，得出“基因回憶思考，得出結