利用教材非課例資源導(dǎo)學(xué)-讓課堂卓有成效

1、1利用教材非課例資源導(dǎo)學(xué)，讓課堂卓有成效蘭溪市聚仁教育集團(tuán)振興小學(xué)陳紅娟【概述】【概述】教材是一種特殊的書(shū)，隨著教育理念的不斷更新，教材編排導(dǎo)向也發(fā)著很大變化，編者對(duì)教材的定位愈加傾向于從傳統(tǒng)的知識(shí)傳承的載體轉(zhuǎn)位為學(xué)習(xí)輔助工具，力求通過(guò)教材幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使教師學(xué)會(huì)用教材，這是巨大的進(jìn)步。《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出：“未來(lái)的文盲不再是一字不識(shí)的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂，仍然有許多教師埋頭于全講式的課文教學(xué)，學(xué)生

2、被動(dòng)接受，教師主宰了課堂的絕大部分時(shí)間，使學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性沒(méi)有展示的舞臺(tái)，思維的自主發(fā)展被限制?，F(xiàn)在浙江省大部分地區(qū)使用的小學(xué)語(yǔ)文教材，是小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)本教材。它最顯著特點(diǎn)之一就是強(qiáng)化了導(dǎo)學(xué)作用，尤其是其中的非課例資源蘊(yùn)含著豐富的導(dǎo)學(xué)功能。本文著重從教材中“學(xué)習(xí)泡泡”、“單元導(dǎo)語(yǔ)”、“略讀課文連接語(yǔ)”等學(xué)習(xí)形式入手，引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，通過(guò)導(dǎo)讀、導(dǎo)情、導(dǎo)學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，

3、提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】教材教材非課例非課例導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂有效性課堂有效性小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)本教材中安排了許多導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解教材、思考問(wèn)題、拓展實(shí)踐、養(yǎng)成自主習(xí)慣發(fā)揮了重要的作用。葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教”。導(dǎo)學(xué)的目的就是教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文從教材非課例資源的導(dǎo)學(xué)功能入手，對(duì)教材如何更有效開(kāi)發(fā)運(yùn)用進(jìn)行了分析和研究。一、解讀非課例資源的導(dǎo)學(xué)功能一、解讀非課例資源的

4、導(dǎo)學(xué)功能與以往的浙教版教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“老教材”）相比，現(xiàn)行教材——人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（語(yǔ)文）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新教材”）出現(xiàn)了大量非課例資源，這是兩者最顯而易見(jiàn)的區(qū)別。非課例資源相對(duì)于課例資源而言，每?jī)?cè)新教材都分組編排，以四年級(jí)3的?！眴卧黝}導(dǎo)語(yǔ)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，提供了更多的余地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認(rèn)知到多元思維創(chuàng)造了更多有利的條件。2課文銜接的導(dǎo)學(xué)。課文銜接的導(dǎo)學(xué)。為什么平時(shí)

5、教師精心設(shè)計(jì)的略讀課文教學(xué)方案往往會(huì)顯得時(shí)間不夠，而上成了精讀課呢？這和我們沒(méi)有過(guò)領(lǐng)略略讀課文需完成的任務(wù)有關(guān)。每篇略讀課文之前，都有“閱讀提示”，我們稱(chēng)之為“連接語(yǔ)”，它簡(jiǎn)短卻作用極大，不但對(duì)前篇課文的主旨做了點(diǎn)評(píng)，還結(jié)合兩篇課文在人文性上的共同點(diǎn)提出了本課的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法?！墩n標(biāo)》指出：評(píng)價(jià)略讀重在考察能否把握閱讀材料大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉到重要信息。因此，略讀課一定要把握好一個(gè)“略”字，不能面面俱到。正

6、基于此，連接語(yǔ)的導(dǎo)讀就會(huì)為師生拉開(kāi)學(xué)文的前奏，使學(xué)生更有頭有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。若在教學(xué)中，忽略了連接語(yǔ)，整堂課的學(xué)習(xí)會(huì)顯得漫無(wú)目的。連接語(yǔ)完全可以成為學(xué)習(xí)略讀課文的切入點(diǎn)，教師可以此為依據(jù)，充分利用引導(dǎo)學(xué)生讀文、思考、討論，確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，而學(xué)生可以以連接語(yǔ)為依托，完成了對(duì)全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。認(rèn)真把握課本上的連接語(yǔ)，思考其提出的閱讀任務(wù)要求的內(nèi)在聯(lián)系、目標(biāo)指向，不但讓老師覺(jué)得輕松，也會(huì)讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的輕松愉

7、悅感。例如，《聽(tīng)聽(tīng)秋天的聲音》一課前面的導(dǎo)讀：“秋天不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音。讓我們有感情的朗讀這首詩(shī)，一邊讀，一邊展開(kāi)想象，把讀后的體會(huì)與同學(xué)交流。如果有興趣也可以接著寫(xiě)幾句”。這段話(huà)語(yǔ)起到承上啟下的作用，不僅導(dǎo)讀了情感，而且還引導(dǎo)了學(xué)法。3揭示問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)。揭示問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)。課后練習(xí)題與以往的教材相比，有了很大的改進(jìn)，體現(xiàn)了許多新特點(diǎn)。在每篇精讀課文后面的思考題，以一種學(xué)生之間的學(xué)習(xí)伙伴的語(yǔ)氣提出需要思考、練習(xí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀

8、書(shū)、思考、談感受、展示學(xué)習(xí)成果，或用舉例的方式，鼓勵(lì)大家討論、交流。課后練習(xí)與語(yǔ)文園地揭示了大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題的呈現(xiàn)都是以導(dǎo)學(xué)的口吻提出的，并且是圍繞著專(zhuān)題展開(kāi)的，體現(xiàn)了整合的思想。例如，第四單元在《花鐘》后，引導(dǎo)學(xué)生去觀察周?chē)幕ê推渌挛?，還建議寫(xiě)觀察日記。在《玩出了名堂》后安排小練筆“寫(xiě)寫(xiě)玩中的樂(lè)趣或收獲”?！翱谡Z(yǔ)交際”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最近觀察了什么，有哪些新的發(fā)現(xiàn)。“習(xí)作”讓學(xué)生寫(xiě)一則觀察日記。在“日積月累”中要求學(xué)生讀背反映四季瓜