中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1、中職學(xué)校教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是利用教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價(jià)值判斷。作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是通過激勵(lì)教師的工作熱情和教書育人的積極性，促進(jìn)其教學(xué)水平的持續(xù)提高，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。近年來，教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸被世界各國教育管理和教育研究所重視，其價(jià)值指向引發(fā)了教育理論者的廣泛思考，進(jìn)而推動(dòng)了中小學(xué)教育實(shí)踐的變革。作為我國教育體系的重要組成部分的中等職業(yè)教育，由于起

2、步晚，發(fā)展快，加之本身“職業(yè)”特殊性的限制，他不同于基礎(chǔ)教育和普通高中有較成熟和較完善的教學(xué)評(píng)價(jià)模式可以應(yīng)用，加之各地各校雖有所探討，但基本上是“各搭各的臺(tái)，各唱各的戲”，缺少成功的、可在中職類學(xué)校推廣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，因而探索和建立科學(xué)的中等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師不斷提高自身文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。一、當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀筆者通過對(duì)省內(nèi)二十余所中職學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)模式或方法進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，盡管

3、大都重視并初步建立了教師教學(xué)評(píng)價(jià)模式，但執(zhí)行效果不盡人意，多數(shù)達(dá)不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)目的。究其根源，因其評(píng)價(jià)模式未能擺脫普通教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的羈絆，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不盡科學(xué)、合理。具體表現(xiàn)為：（一）重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過程性評(píng)價(jià)。不少學(xué)校仍以傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考試成績作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，這種方式雖能夠鼓勵(lì)教師重視課堂教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，千方百計(jì)完成教學(xué)目標(biāo)，但存在較大缺陷：一是忽視了職業(yè)學(xué)校課程間難易差異和考核方式上的差異，簡單地用一個(gè)標(biāo)

4、準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)顯然不盡合理。二是忽視了教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)行為反映在備、教、輔、改、考、管、研等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)程度及質(zhì)量上。教師平時(shí)的教學(xué)行為與學(xué)生最終的考試成績雖有內(nèi)在的因果關(guān)系，但學(xué)生考試成績并不能代表教師平時(shí)工作投入的全部產(chǎn)出。如果重終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕過程性評(píng)價(jià)，可能導(dǎo)致教師只重教學(xué)而輕教研。三是不利中職教育教學(xué)模式改革。目前很多中職學(xué)校都在探索和改革有效的教學(xué)模式，如工學(xué)結(jié)合、模塊化教學(xué)、“雙元制”、“CBE”（能力本位）模

5、式等，用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式顯然不適合當(dāng)前教學(xué)模式的改革。（二）重教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，輕育人效果的評(píng)價(jià)。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積”。在教學(xué)工作中教師承擔(dān)著教書和育人的雙重任務(wù)，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該兩者兼顧。如重知識(shí)和技能方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而弱化或忽視了學(xué)生在做人處事、品行修養(yǎng)及人格完善等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣可能會(huì)導(dǎo)致教師走向管教不管導(dǎo)、重教書輕育人的誤區(qū)，教育評(píng)價(jià)也失去意義。（三）重獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，輕發(fā)

6、展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的主要特征是以行政評(píng)價(jià)為主，教師被動(dòng)接受，很少參與；評(píng)價(jià)目的主要是通過獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量。而發(fā)展性評(píng)價(jià)則注重教師的未來發(fā)展，注重教師的個(gè)人、倫理和專業(yè)價(jià)值；關(guān)注全體教師的參與意識(shí)和積極性，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)者之間的共識(shí)；其目的主要強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)進(jìn)行面對(duì)面評(píng)價(jià)，然后再由專家組、同行和教師分別進(jìn)行評(píng)分。最后將四方面評(píng)價(jià)進(jìn)行加權(quán)平均。需要強(qiáng)調(diào)的是，一堂課的評(píng)價(jià)結(jié)果往往帶有較大的偶然性，因此不宜以一堂課的評(píng)

7、價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的唯一依據(jù)，而需要多次組織學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，且在教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)中占較大比例。教師教育管理能力是指教師教育和管理學(xué)生的能力。主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是課堂教學(xué)組織、學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生評(píng)教結(jié)果等。美國學(xué)者伯利納(Berliner)和蒂奇諾夫(Tichenoff)的有效教學(xué)理論認(rèn)為：教師對(duì)所教的學(xué)科充滿信心，并顯示出對(duì)此學(xué)科的駕馭能力；在教學(xué)過程中表現(xiàn)出一種積極的、樂觀的態(tài)度和情緒，并能感染學(xué)生；結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)

8、整自己的教學(xué)工作，這樣的教學(xué)才有效。因此，中職學(xué)校對(duì)于教師教育管理能力評(píng)價(jià)不可忽視。每學(xué)期由考核組依據(jù)對(duì)教師平時(shí)教學(xué)巡查記載、平時(shí)課堂巡查記載、考核組組織學(xué)生座談情況實(shí)施評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)教是由考核組定期在學(xué)生中進(jìn)行的較大規(guī)模的問卷調(diào)查，讓學(xué)生根據(jù)《問卷調(diào)查表》對(duì)任課教師進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)，最終比較所有任課教師的滿意率的高低。教師教科研能力是指教師參與教學(xué)研究和教學(xué)改革的能力。主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師評(píng)價(jià)期內(nèi)參與各級(jí)各類教學(xué)競賽（如優(yōu)質(zhì)課、說課、課件、

9、論文等）獲獎(jiǎng)、教科研（如課題研究、編寫教材等）取得成果、組織學(xué)生參加各級(jí)專業(yè)技能競賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)等，由考核組根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)量化評(píng)價(jià)。教師教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。對(duì)教師進(jìn)行合理的教學(xué)能力評(píng)價(jià)，既是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的需要，又有利于促進(jìn)教師自我提高和自我發(fā)展。對(duì)教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)，忌過于強(qiáng)調(diào)教師資歷或資格，也不宜將以往取得的實(shí)績納入教學(xué)能力評(píng)價(jià)。（二）教師教學(xué)過程（行為）評(píng)價(jià)。教師教學(xué)過程主要是對(duì)教師在教學(xué)質(zhì)量的形成過程中的教學(xué)行為評(píng)價(jià)。教師

10、的教學(xué)行為主要有教學(xué)設(shè)計(jì)（備）、教學(xué)實(shí)施（教）、教學(xué)輔導(dǎo)（輔）、批改作業(yè)（改）、教學(xué)效果（考）、學(xué)生教育（管）和教科研（研）等環(huán)節(jié)。除了“管”和“研”兩個(gè)環(huán)節(jié)已作為教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)外，其作四個(gè)環(huán)節(jié)均是教學(xué)過程評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。這些指標(biāo)反映了教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)投入程度，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的形成產(chǎn)生重要的影響。各中職學(xué)校要根據(jù)實(shí)際制定明確的教師教學(xué)規(guī)范，把對(duì)教師備、教、輔、改、考等各教學(xué)環(huán)節(jié)的要求具體化、制度化，以規(guī)范教師的教學(xué)行為，并以此作為教學(xué)

11、過程監(jiān)控和考核的依據(jù)。學(xué)校要定期組織教學(xué)常規(guī)檢查，主要檢查教師備課、作業(yè)（實(shí)訓(xùn)報(bào)告）布置及批改、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)日志記載情況，并根據(jù)量化方案進(jìn)行量化評(píng)分，期末進(jìn)行匯總；同時(shí)對(duì)于教師平時(shí)開展教研活動(dòng)情況、教學(xué)考勤情況等都應(yīng)認(rèn)真記載，學(xué)期末由考核組依據(jù)上述情況記載，進(jìn)行量化評(píng)分，作為教學(xué)行為評(píng)價(jià)結(jié)果。（三）教師教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教師教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)，就是對(duì)教師完成教學(xué)目標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。美國教育心理學(xué)家布盧姆的目標(biāo)

12、分類模式認(rèn)為，教育教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。根據(jù)美國教育家加納德霍華德的多元智能理論判定，當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生情感和動(dòng)作技能方面的培養(yǎng)，才能滿足學(xué)生個(gè)性和能力發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)校在制定各課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力要求，確定明確的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。這是教師制定授課計(jì)劃和方案、實(shí)施教學(xué)的依據(jù)和最終目的。傳統(tǒng)的考試主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的擁有量或某項(xiàng)操作技能的