初中語文評課稿

1、1語文評課稿今天，我聽了某老師執(zhí)教的《》一課，深深地體會到教師豐厚的語文功底，富有感染力的語言，教學中既有創(chuàng)新，又求真務實，充分突出新課標中所規(guī)定的目標。本節(jié)課教師充分體現(xiàn)了學生的主體地位，并運用多種朗讀法和自主學習，探究質疑等方法，收到了較好的教學效果。這堂課中有很多好的地方值得我學習，下面我就本節(jié)課談談我個人的看法：一、教學目標準確、適宜。目標的制定，符合新課標的要求，較為全面、具體適宜。充分體現(xiàn)了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度

2、與價值觀”的三維目標，體現(xiàn)了語文科和教材的特點，符合學生認知規(guī)律，難易適度。二、教學思路的設計清晰、合理。1、教學思路的設計符合教學內容的實際，符合學生的實際。2、教學思路的設計有一定的獨創(chuàng)性，給學生一新鮮的感受。3、教學思路的層次、脈絡清晰。4、在課堂上教學思路實際運作的效果。三、教學環(huán)節(jié)緊湊、科學。1、教師遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。在學生學習過程中，老師起到了組織者、引導者更多是參與者的

3、作用。2、教師充分發(fā)揮師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)作性，在教學中努力體現(xiàn)實踐性和綜合性的特點。3、教師講究一定的教學藝術，合理的安排課堂結構，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配科學、恰當。四、教學方法、策略恰當?shù)皿w。教學方法的選擇和運用適當，針對性強，有利于調動學生的積極性，教與學雙邊活動協(xié)調。注重交給方法，培養(yǎng)能力，注重引導學生。1、導語：教師采用激勵性的語言，激發(fā)學生學習新課的興趣。2、朗讀課文：教師面對全體學生。。。。。。。讓學生注重朗讀

4、技巧。。。。。。。。。還注意朗讀的方式方法。。。。。。掌握朗讀的技巧。。。。。。。同時培養(yǎng)了學生的朗讀能力。3、疏通文意，欣賞課文：要求。。。。。。，充分調動學生自主學習的積極性。。。。。。讓學生大膽質疑，通過對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問題。。。。。。。。。。。。。。。這些問題緊扣教學目標，通過師生共同探究學習，學生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進行點撥，賞析，讓學生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學生會深

5、入地理解作者的思想感情，進而突破本節(jié)課的情感目標，培養(yǎng)了學生的思維能力，鑒賞能力。五、教學效果良好。1、教學目標的達成度：本節(jié)課較好的達成了預期的目標，完成了教學任務，課堂實效性較強。2、激發(fā)了學生學習的興趣。充分調動學生學習的積極性，努力地去激發(fā)學生學習語文的好奇心和求知欲，讓全體學生都能主動、有效地投入到語文學習的活動中去。3、培養(yǎng)了學生的信心。讓學生在學習語文的活動中獲得成功的體驗，讓學生在學校過程中建立信心。如：讓中等生和學困生

6、多表現(xiàn)，然后多表揚他們。4、學生積極主動地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。5、學生受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有進步。六、建議與設想。（不足與方法）3案展開且適時加以變化。我把他的教學流程歸結了一下：游老師先是以假設孔乙己中舉導入課文，補充介紹作者及作品情況，點撥學生積累相關文學常識，明確了吳敬梓的生活年代、人生經(jīng)歷，《儒林外史》的文學史地位——第一部長篇章回體諷刺小說，拓展了“外史”跟“正史”、“野史”的關系，竄連了

7、吳敬梓的父親吳霖起“拔貢”出身通過的是京城禮部進行的“會試”，讓學生將課本知識與作家經(jīng)歷相映照，加深印象。接著，游老師叫學生上黑板標注拼音，強調重點字詞——激勵學生用自己的話敘述小說的大致情節(jié)，對學生的復述作了及時的指導和鼓勵評價。然后，引領學生一起復述情節(jié)，讓學生進一步熟悉課文，并據(jù)此切入文章精彩片斷的賞析。此時，點燃了學生的探究積極性，那種由于聽課老師較多而造成的緊張感融化了。而更為精妙的是：游老師抓住學生的發(fā)言情況，用一個問題導入

8、了對文章重點段落的賞析——小說的中心事件是“范進中舉”，結合文章的這個標題，我認為文章有一段寫得最精彩。大家認為應該是哪一段？把教師自己的閱讀體會和學生的情感體驗一結合，課堂對話如何深入的難題得到了圓滿解決。加上教師的板書提示，文章的寫作特色與情感基調得到了以點帶面的強化。在完成文段賞析后，游老師乘熱打鐵，繼續(xù)用問題來引導學生逐漸走向對小說的主題探討。一共“量身定做”了三個問題：范進只中了一個舉人，也就是才通過了鄉(xiāng)試就歡喜得發(fā)瘋了。大家

9、看看范進中舉發(fā)瘋是偶然的還是必然的？——結合文中語句，看看范進中舉前后的經(jīng)濟、社會地位有何變化？——圍繞范進中舉、發(fā)瘋的過程，他周圍的人的態(tài)度也發(fā)生了變化。從這些人的變化，我們可以看出這篇小說揭露了什么？批判了什么？最后，歸納學生對文章主題的解讀，游老師作了小結。學生在記筆記的過程中，再次學習了小說主題的歸納方法?？v觀整個教學過程，游老師設置的六個主要問題，層層推進，緊扣教學目標和重點、難點，注重學生的閱讀體驗與自由表達，師生合唱，起伏

10、有致，充分發(fā)揮了兩大教學“主體”的課堂建構功能，令人茅塞頓開，大受啟迪。四、評重點難點游老師把“結合典型的人物描寫，從動作、語言中分析人物性格，追究形成人物性格的原因”作為本堂課的重點，把“分析課文中各種任務的變化原因、認識封建社會中各種人物對功名、富貴的癡迷和丑態(tài)”作為難點，并設計了重點難點的突破方法：在整體感知小說情節(jié)的基礎上，采用合作學習的方法，欣賞人物形象，探究人物性格形成的原因。從教學過程及效果來看，這樣的突破策略得到了絲絲入