職業(yè)教育的課程與開(kāi)發(fā)方法

1、職業(yè)教育的課程與開(kāi)發(fā)方法,蔣乃平中華職教社辦學(xué)工作委員會(huì)副主任中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)理事中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員常務(wù)理事德育課教學(xué)研究會(huì)主任全國(guó)中等職業(yè)教育德育課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員北京市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng),,一、以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)設(shè)置二、以就業(yè)為導(dǎo)向的德育重點(diǎn)三、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系四、以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)設(shè)施五、以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與其它類(lèi)別教育的本質(zhì)區(qū)別普遍性與特殊性,職業(yè)教育的五個(gè)基本特

2、征,提綱,一、職業(yè)教育—以就業(yè)為導(dǎo)向的教育二、課程改革是教學(xué)改革的核心任務(wù)三、教學(xué)內(nèi)容的篩選及其依據(jù)四、教學(xué)內(nèi)容的組織五、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施,一、職業(yè)教育——以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,中共中央關(guān)于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決定——十六屆三中全會(huì),增強(qiáng)國(guó)民的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，努力把人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)（深化教育體制改革）加強(qiáng)職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，幫助特殊因難群體就業(yè)（深化勞動(dòng)就業(yè)體制改革）,溫家寶在全國(guó)農(nóng)村教育

3、工作會(huì)議上的講話?。ǎ玻埃埃衬辏乖拢保谷眨?職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向 要徹底轉(zhuǎn)變鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念,陳至立(2003年9月19日),職業(yè)教育要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，大力提倡“定單”培訓(xùn)，努力做到教學(xué)與崗位之間“零距離”，二者不僅要“對(duì)口”還要“接口”,,,大力發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育,2003年3月27日上午記者采訪剛上任的教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)周濟(jì),就：從事、參加、找到 就業(yè)：從事一份職業(yè) 找

4、到一份職業(yè),職業(yè)既是人們?yōu)樯鐣?huì)做貢獻(xiàn)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)，也是人們謀生——在社會(huì)中生存發(fā)展的手段。職業(yè)是人們?cè)谏鐣?huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作，有穩(wěn)定、合法的收入是職業(yè)這種特定的勞動(dòng)，區(qū)別于其他勞動(dòng)的主要特點(diǎn)。 職業(yè)教育除了具有教育的一般屬性外，必須反映“職業(yè)”這一限制詞的本質(zhì)特征。,職業(yè)教育是在“教育”二字前冠以“職業(yè)”的教育。職業(yè)教育區(qū)別于其它各類(lèi)教育的本質(zhì)特征，是滿足受教育者就業(yè)的需要，直接為受教育者就業(yè)的需求服

5、務(wù)。,培養(yǎng)目標(biāo)明確指向就業(yè) 中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要者相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。 教職成[2000]2號(hào)《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》,疏通職業(yè)學(xué)校兩大“出口”以就業(yè)為主以升學(xué)為輔,職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。中職畢業(yè)生雖然有就業(yè)和升學(xué)

6、兩種去向，但絕不能瞄準(zhǔn)升學(xué)去制定專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。 國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系 1-1-2培養(yǎng)目標(biāo),二、課程改革是教學(xué)改革的核心任務(wù),課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì) 是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部?jī)?nèi)容及其實(shí)施過(guò)程的總和,,什么叫課程,課程體系改革,能力本位的教學(xué)改革指導(dǎo)思想,課程模式,教學(xué)計(jì)劃,大綱教材,教法學(xué)法,考核評(píng)價(jià),“寬

7、基礎(chǔ)、活模塊”課程模式,研究性學(xué)習(xí),,,,,借鑒德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的理論,教材綜合化模塊化,宏觀中觀微觀,十五國(guó)家級(jí)科研課題,評(píng)價(jià),270個(gè)專(zhuān)業(yè),課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部?jī)?nèi)容及其實(shí)施過(guò)程的總和。 課程及其各層級(jí)的育人目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是對(duì)從事某一職業(yè)的從業(yè)者所必備的職業(yè)能力的層層分解、層層落實(shí)，是為課程的學(xué)習(xí)者構(gòu)建通向就業(yè)的橋梁。

8、 無(wú)論專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)發(fā)、教材的編寫(xiě)，還是一堂課教案的編制，都是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是把就業(yè)所必須的職業(yè)能力的形成，從宏觀到微觀的逐級(jí)強(qiáng)化。,課程開(kāi)發(fā)指產(chǎn)生一個(gè)完整課程方案的全過(guò)程，包括課程分析、課程方案設(shè)計(jì)、課程方案實(shí)施、課程方案評(píng)價(jià)等步驟。（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、教案） 課程分析是指為課程方案設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備的各種分析，如職業(yè)分析、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分析、學(xué)生需求和基礎(chǔ)分析、相關(guān)課程文件分析等

9、。 課程方案設(shè)計(jì)者在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，均自覺(jué)或不自覺(jué)地依據(jù)了某種課程模式，運(yùn)用其設(shè)計(jì)思想，使用其課程結(jié)構(gòu)，落實(shí)其課程觀念，并表現(xiàn)其預(yù)定的課程功能。,職業(yè)教育與普通教育,培養(yǎng)目標(biāo),生源,學(xué)科本位,能力本位,課程,知識(shí)的完整性系統(tǒng)性,職業(yè)的實(shí)際需要,以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，指依據(jù)一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)職業(yè)群對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求，從眾多知識(shí)、能力之中篩選出來(lái)并按教學(xué)規(guī)律組織起來(lái)的內(nèi)容及其實(shí)施過(guò)程。（注意職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別）,教

10、學(xué)計(jì)劃編制大綱教材編寫(xiě)教法學(xué)法改革,職教課程體系及其在教學(xué)改革系統(tǒng)中的位置,領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任,教師的職責(zé),課程改革 人人有責(zé),課程目標(biāo)的確定,課程模式的選擇,教學(xué)計(jì)劃的編定,教學(xué)大綱的貫徹,教材教具的使用,課件教具的制作,課程改革通過(guò)教學(xué)落實(shí),,三、教學(xué)內(nèi)容的篩選及其依據(jù)全面理解職業(yè)能力的內(nèi)涵,中等職業(yè)教育的特色在于使學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。中等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)資格標(biāo)

11、準(zhǔn)相適應(yīng)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。 教職成[2000]1號(hào) 《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育加強(qiáng)中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》,專(zhuān)業(yè)技能不等于職業(yè)能力職業(yè)能力涵蓋專(zhuān)業(yè)技能,實(shí)踐能力、職業(yè)能力的內(nèi)涵,實(shí)踐能力是指人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的能力，強(qiáng)調(diào)在改造自然、改造社會(huì)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性和實(shí)際作用,職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表 現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐能力，由專(zhuān)業(yè)

12、能力、 方法能力、社會(huì)能力組成,,職業(yè)能力的構(gòu)成,,,社會(huì)能力是從業(yè)者適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力，是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的社會(huì)行為能力，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)活動(dòng)中對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，是職業(yè)能力的重要組成部分。,跨職業(yè)能力,關(guān)鍵能力,通用能力,非智力因素,情商,社會(huì)能力任何專(zhuān)業(yè)學(xué)生均應(yīng)提高的能力,現(xiàn)代職教理念本土化,社會(huì)能力訓(xùn)練沒(méi)有受到應(yīng)有的重視發(fā)達(dá)國(guó)家已十分重視,以社會(huì)能力訓(xùn)練為載體加強(qiáng)禮貌禮儀教育心理健康教育職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育,學(xué)會(huì)做

13、人、學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展,將綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練落在實(shí)處,《社會(huì)能力訓(xùn)練教程》,能力本位,案例教學(xué),模塊化 便于學(xué)校、學(xué)生選擇,地方或?qū)W校課程 1.單獨(dú)設(shè)課，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選部分模塊 2.部分模塊與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合 ，一課兩本 3.自學(xué),必修、限選、任選,黃堯?qū)懶?李觀政擔(dān)任編委會(huì)主任 蔣乃平主編高等教育出版社,能力本位專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)教材編寫(xiě)模塊化、綜合化的基礎(chǔ)教法、學(xué)法、考法改革的依據(jù)區(qū)別

14、于傳統(tǒng)課程的依據(jù)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)、及時(shí)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的橋梁,現(xiàn)代職教理念職業(yè)分析,早在歐洲開(kāi)始從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡的17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius）的《大教學(xué)論》中就有職業(yè)分析的雛形，他強(qiáng)調(diào)“順應(yīng)自然”，仔細(xì)觀察生產(chǎn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的秩序（即技術(shù)、機(jī)制）。他認(rèn)為自然界是有秩序的，人是自然界的一部分，人的發(fā)展和教育也要受到這種秩序的支配，指出“教導(dǎo)的恰切秩序應(yīng)當(dāng)從自然去借來(lái)”。

15、 瑞士教育家裴斯泰洛齊（Pestalozzi）于19世紀(jì)初，強(qiáng)調(diào)了課程開(kāi)發(fā)前的教學(xué)分析，他認(rèn)為人格的形成是以頭、心、手的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，并將其逐級(jí)分解。例如，把“頭”分解為數(shù)、形、語(yǔ)，把“形”又分解為測(cè)量術(shù)、劃線術(shù)、書(shū)寫(xiě)術(shù)。用現(xiàn)代語(yǔ)言對(duì)“頭、心、手”的理解，則為智力、情操和技術(shù)。 20世紀(jì)初，美國(guó)學(xué)者博比特（F.Bobbitt）于1918年出版的《課程》，是教育史上第一本課程理論專(zhuān)著，標(biāo)志課程作為專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的誕生，把工業(yè)

16、科學(xué)管理的原則用于課程領(lǐng)域。他強(qiáng)調(diào)為了使課程科學(xué)化，必須使目標(biāo)具體化，“因?yàn)榭茖W(xué)的時(shí)代要求精確性和具體性”。他倡導(dǎo)“活動(dòng)分析法”，即對(duì)人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的分析，發(fā)現(xiàn)社會(huì)需要的知識(shí)、技能、能力和態(tài)度，并以此做為課程的基礎(chǔ)。,真正把職業(yè)分析用于職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的應(yīng)首推美國(guó)的艾倫（Charles A.Allen）博士，他在第二次世界大戰(zhàn)以前出版的專(zhuān)著《教師、人與工作》中，建立了職業(yè)分析運(yùn)用于課程開(kāi)發(fā)的理論。他使用“工作分析”（Job Analysi

17、s）來(lái)表述，并將其分四步的分析定義為“一種對(duì)工作的科學(xué)研究與敘述以顯示其內(nèi)容及圍繞工作之因素”。 艾倫的工作分析，是對(duì)單位技能工作（Unit-Skill Job）即工作之內(nèi)的操作（Operations）的分析，內(nèi)涵較窄，適用于短期培訓(xùn)的課程開(kāi)發(fā)。施洛維奇（Robert W.Selvidge）是與艾倫齊名的職業(yè)教育專(zhuān)家，他倡導(dǎo)對(duì)從業(yè)者履行的整個(gè)工作進(jìn)行分析，范圍涉及整個(gè)行業(yè)，即“行業(yè)分析”（Trade Analysis），適用于

18、時(shí)間較長(zhǎng)的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)。 二戰(zhàn)期間，在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，“工作分析”、“行業(yè)分析”連在一起成為“工作及行業(yè)分析”（Job and Trade Analysis）。戰(zhàn)后，職教專(zhuān)家弗瑞克蘭德（Vern C.Fryklund）以“職業(yè)分析”（Occupational Analysis）概括了“工作及行業(yè)分析”，并將兩者的分析方法予以綜合，這種叫法一直沿用到20世紀(jì)70年代。,20世紀(jì)70年代后，美國(guó)學(xué)者梅奇（Robert F.Mag

19、er）認(rèn)為沿用已久的職業(yè)分析過(guò)分重視人以外的工作，而教育工作的對(duì)象是人，人的因素在課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)占重要地位。他用“任務(wù)分析”（Task Analysis）一詞代替了“職業(yè)分析”。梅奇認(rèn)為任務(wù)（Tasks）“是完成工作目標(biāo)所必須的、合乎邏輯的一組相關(guān)動(dòng)作”，每一份工作包含許多任務(wù)。任務(wù)分析由兩步組成：第一步為任務(wù)編列（Tasks Listing），即將工作所包含的任務(wù)根據(jù)工作說(shuō)明予以編列，而工作說(shuō)明是根據(jù)國(guó)家職業(yè)分類(lèi)大典，并通過(guò)觀察、訪問(wèn)

20、、問(wèn)卷后編寫(xiě)的；第二步為任務(wù)細(xì)分（Task Detailing），即將每個(gè)工作包含的許多任務(wù)所需的步驟予以細(xì)分。 由梅奇理論框架引發(fā)出許多分析的具體方法，我國(guó)職教界比較熟悉的CBE所使用的DACUM方法，實(shí)質(zhì)就是上述兩步的具體化，,梅奇對(duì)“人”的重視，在職教界產(chǎn)生了廣泛影響。這種課程理念的產(chǎn)生，是工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)從業(yè)者素質(zhì)要求發(fā)生變化的必然結(jié)果。 20世紀(jì)末，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育不僅重視“人以外的工

21、作”即專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練，而且強(qiáng)調(diào)其它能力的形成，關(guān)鍵能力、跨職業(yè)能力、通用能力等提法也隨之出現(xiàn)。 德國(guó)20世紀(jì)90年代針對(duì)雙元制存在的問(wèn)題，推出名為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程開(kāi)發(fā)方法?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是用于教學(xué)中的“行為活動(dòng)領(lǐng)域”，而“行為活動(dòng)領(lǐng)域”是與實(shí)際情況緊密相關(guān)的綜合的工作任務(wù)，是從某一工作的具體過(guò)程出發(fā)，為完成這一工作所應(yīng)采取的行動(dòng)，是比技術(shù)性的“工作領(lǐng)域”內(nèi)涵豐富得多、涉及社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域的實(shí)際工作領(lǐng)域。“行為活動(dòng)領(lǐng)域”不僅是專(zhuān)業(yè)能力

22、，實(shí)際上是一個(gè)由許多與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的行為活動(dòng)構(gòu)成的“行動(dòng)鏈”，行為活動(dòng)之間的關(guān)系有的密切、有的松散，根據(jù)工作場(chǎng)景，把內(nèi)容相近、關(guān)糸密切的一些行為活動(dòng)放在一起，組成一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。,我國(guó)教育部在2000年推出的職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中，明確了“綜合職業(yè)能力”訓(xùn)練的要求。 我國(guó)職教學(xué)者姜大源先生把關(guān)鍵能力即綜合職業(yè)能力，按專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三大類(lèi)予以再分解。 筆者主編的《社會(huì)能力訓(xùn)練教程》把社會(huì)能力定

23、義為融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，包括交往與合作、塑造自我形象、自我控制、反省、抗挫折、適應(yīng)變化、組織和執(zhí)行任務(wù)、推銷(xiāo)自我、談判、競(jìng)爭(zhēng)等能力，也涉及了應(yīng)歸類(lèi)于方法能力的信息收集和處理能力、創(chuàng)新能力。 美國(guó)職教界現(xiàn)已用“任務(wù)分析”替代了“職業(yè)分析”的稱(chēng)謂，但我國(guó)職教界一直沿用“職業(yè)分析”的叫法，但分析的內(nèi)涵已相同于甚至超過(guò)了“任務(wù)分析”，不再局限于“人以外的工作”即專(zhuān)業(yè)能力的分析。,一級(jí)能力,二級(jí)能力,能力逐級(jí)分解,CBEDACU

24、M,檢查落安全措施：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)檢查保護(hù)接地電阻值,,,,,,職業(yè)分析,,一般企事業(yè)的職業(yè)崗位,現(xiàn)代企事業(yè)的職業(yè)崗位,職業(yè)崗位現(xiàn)實(shí)需要,職業(yè)崗位未來(lái)需要,現(xiàn)有職業(yè)資格（依據(jù)）,未來(lái)職業(yè)資格（預(yù)測(cè)）,歸納分類(lèi),,,,現(xiàn)實(shí)性,前瞻性,大模塊及其小模塊的依據(jù),,寬基礎(chǔ)職業(yè)群專(zhuān)業(yè)板塊的依據(jù),,,,,,,,,,,,,,,現(xiàn)代職教課程觀的核心思想,專(zhuān)業(yè)能力,必須夠用,職業(yè)資格比較法（職業(yè)分析的一種方法）,----入世后課程開(kāi)

25、發(fā)的新思路,,職業(yè)資格比較法,英國(guó)標(biāo)準(zhǔn),美國(guó)標(biāo)準(zhǔn),德國(guó)標(biāo)準(zhǔn),中國(guó)標(biāo)準(zhǔn),…,相同內(nèi)容為“寬基礎(chǔ)”,共同的知識(shí)和技能（第四板塊）,…,入世后為學(xué)生提供多元化選擇,國(guó)際,國(guó)內(nèi),企業(yè)要求,不同內(nèi)容為“活模塊”,職業(yè)資格比較法是課程開(kāi)發(fā)前期工作即職業(yè)分析的方法之一，是對(duì)相應(yīng)國(guó)內(nèi)外職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析的方法。比較分析的結(jié)果，做為改造原有課程體系或開(kāi)發(fā)新課程的依據(jù)，其產(chǎn)出多于傳統(tǒng)職業(yè)分析，不僅是課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，而且啟動(dòng)了課程

26、開(kāi)發(fā)眾多環(huán)節(jié)的實(shí)操,職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分法——怎樣把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為職業(yè)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)學(xué)校以職業(yè)資格為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā),基本標(biāo)準(zhǔn)：加工中心操作工中級(jí)證 制圖員初級(jí)證較高標(biāo)準(zhǔn)：加工中心操作工中級(jí)證 車(chē)工中級(jí)證 制圖員初級(jí)證,畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（證書(shū)種類(lèi)及級(jí)別）,文化課基礎(chǔ)好要升學(xué)的學(xué)生,希望直接就業(yè)的學(xué)生,多學(xué)點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課,多

27、學(xué)點(diǎn)文化課,多元化選擇、揚(yáng)長(zhǎng)避短地得到發(fā)展,既保證了以就業(yè)為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)依據(jù)的準(zhǔn)確 又保證了職業(yè)學(xué)校教育區(qū)分于職業(yè)培訓(xùn)既提高了畢業(yè)生上崗能力 又提高了畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗、晉升的后續(xù)能力 還為學(xué)生多元化選擇提供了可能 以職業(yè)資格為導(dǎo)向 職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn) = 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),,工作過(guò)程分析,除了學(xué)烹調(diào)手藝還應(yīng)學(xué)什么？,除了學(xué)習(xí)汽車(chē)修理技術(shù)外還應(yīng)學(xué)習(xí)些什么？,,…,汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè),職業(yè)分

28、析 工作過(guò)程分析 工作過(guò)程是企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整過(guò)程。對(duì)工作過(guò)程的分析，是把復(fù)雜工作系統(tǒng)即勞動(dòng)組織關(guān)系、工作內(nèi)容、設(shè)備和工具、從業(yè)者應(yīng)具備的技能和態(tài)度等要素結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。 這一演進(jìn)，更明確地指向由專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成的職業(yè)能力。,,倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革的又一體現(xiàn)。 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)出來(lái)引

29、導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。 行動(dòng)絕非單指某一技術(shù)或技藝，而是某種產(chǎn)品或服務(wù)產(chǎn)出的全過(guò)程，包括接受定單、確定任務(wù)、資料檢索、制訂計(jì)劃、服務(wù)加工、質(zhì)量控制、售后服務(wù)等，是學(xué)生即將從事的某一職業(yè)可能發(fā)生的一個(gè)完整的工作過(guò)程。,科學(xué) 技術(shù) 職業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)

30、 職教課程,,,,,,,,以職業(yè)資格為導(dǎo)向的滯后性,四、教學(xué)內(nèi)容的組織,——綜合化和模塊化,對(duì)模塊化綜合化的理性認(rèn)識(shí),模塊課程(Module Curriculum) （模塊化了的課程）： 現(xiàn)代職教課程提及的模塊指有特定目標(biāo)、便于組合、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。相對(duì)獨(dú)立是指模塊之間仍然存在著并列、包涵、組合等關(guān)系。模塊化課程模式 是指能開(kāi)發(fā)出模塊化結(jié)構(gòu)教學(xué)計(jì)劃、教材的課程模式。課程模式是指來(lái)自于某種課程范型（如學(xué)科課程

31、、活動(dòng)課程、核心課程、多元整合型課程）并以其課程觀為主要指導(dǎo)思想，為課程方案設(shè)計(jì)者開(kāi)發(fā)或改造某個(gè)專(zhuān)業(yè)并編制課程文件，提供具體思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)樣式。 模塊化教學(xué)計(jì)劃 即模塊化的課程設(shè)置，指某專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各科目安排的模塊化。在模塊化教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)過(guò)程中，往往運(yùn)用了某種模塊化課程模式，其模塊就具有這種課程模式所反映的課程觀念，具有這種課程模式特定的模塊內(nèi)涵。 模塊化教材 是指模塊理念在教材編制中的使用，具有模塊的基本特征，反映某

32、種模塊化課程模式的理念并運(yùn)用其開(kāi)發(fā)方法，是模塊化課程教學(xué)內(nèi)容的具體化。,模塊課程便于學(xué)分制管理，不但能“及時(shí)體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法”，大大增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適用性，提高職業(yè)教育活力，而且有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的基礎(chǔ)和發(fā)展需求予以選擇。,理論、技能、能力綜合化的必要性,培養(yǎng)目標(biāo)的層次和不可分割性,培養(yǎng)環(huán)境與職業(yè)素質(zhì)形成的相關(guān)性,知識(shí)、技能、能力形成的同步性,能力訓(xùn)練過(guò)程的完整性,將專(zhuān)業(yè)課仍分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課課時(shí)總量與科目過(guò)多

33、、內(nèi)容重疊的矛盾,就專(zhuān)業(yè)課而言，綜合化不是指兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的“拚盤(pán)”，而是以工作過(guò)程為中心的綜合，是把工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)程即教學(xué)項(xiàng)目的手段，需要沖破學(xué)科體系完整性的約束。 通過(guò)綜合化，形成以產(chǎn)出一件有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)即教學(xué)項(xiàng)目，把理論知識(shí)、實(shí)踐技能、應(yīng)用環(huán)境結(jié)合起來(lái)，融為一體，直接指向職業(yè)能力的提高。 每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容可以構(gòu)建成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，每一個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容的篩選和組織，又是以工

34、作任務(wù)或工作過(guò)程所必須為依據(jù)的，是圍繞某一工作過(guò)程必須、夠用的專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能的綜合，是專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力訓(xùn)練的綜合。 職業(yè)教育課程改革強(qiáng)調(diào)能力本位，淡化學(xué)科體系，是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)決定的。有學(xué)者以學(xué)習(xí)有關(guān)細(xì)胞的內(nèi)容為例形象地說(shuō)：職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是“細(xì)胞如何工作”，而不是“什么是細(xì)胞”。,,,機(jī)體內(nèi)部,生物遺傳,機(jī)體成熟老化,社 會(huì),環(huán)境因素,自 然,職業(yè)危害因素,康 復(fù),醫(yī)療衛(wèi)生,預(yù) 防,生活危害因素,遺

35、 傳,消費(fèi)形式,生活方式,治 療,心 理,人群健康,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,公共衛(wèi)生常識(shí)讀本,九州出版社,以問(wèn)題為中心的綜合化,必須夠用深入淺出,道德,第二單元 流行病的調(diào)查一、從長(zhǎng)春SARS傳播的一起悲劇談“流調(diào)”二、流行病調(diào)查的主要內(nèi)容三、流行病就是傳染病嗎四、什么叫突發(fā)公共衛(wèi)生事件五、應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的公民責(zé)任閱讀園地思考訓(xùn)練活動(dòng)天地,第四單元 衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成與傳染病預(yù)防一、從

36、吐痰與SARS傳播談起二、鼠疫和跳蚤的關(guān)系三、別吃野生動(dòng)物四、沙眼是怎樣傳染的五、洗手為什么重要六、多穿點(diǎn)衣服也要常開(kāi)窗七、學(xué)生時(shí)代要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣八、世界衛(wèi)生組織和世界專(zhuān)題衛(wèi)生日閱讀園地思考訓(xùn)練活動(dòng)天地,相對(duì)獨(dú)立,第二單元 流行病的調(diào)查I.我們就是死也要死在一起II.香港禽流感奪六命 III.微生物方法學(xué)和醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的奠基人—科赫IV.微生物學(xué)的開(kāi)山鼻祖列文虎克V.矮人村與地方病 VI.從一個(gè)艾

37、滋病孤兒想到的VII.廣州醋貴VIII.食人部落和流行病調(diào)查,第六單元 環(huán)境保護(hù)與公共衛(wèi)生I.追蹤神話世界里的魔鬼──埃博拉病毒和馬爾堡病毒II.水銀體溫計(jì)會(huì)讓人中毒III.美國(guó)鹿發(fā)了瘋IV.博帕爾災(zāi)難V.歷年世界環(huán)境日主題,深入淺出拓展視野,“三個(gè)代表”重要思想讀本,第一單元 立黨為公、執(zhí)政為民 一、就業(yè)是民生之本 二、重視“三農(nóng)”三、關(guān)心弱勢(shì)群體 四、生死抉擇的考驗(yàn) 五、我能一眼看出誰(shuí)是

38、共產(chǎn)黨員 六、立黨為公、執(zhí)政為民是“三個(gè)代表”重要思想的本質(zhì)第三單元 與時(shí)俱進(jìn)一、一般生產(chǎn)力和第一生產(chǎn)力 二、所有制和股份制 三、保護(hù)公民的私有財(cái)產(chǎn)權(quán)和繼承權(quán) 四、“五個(gè)統(tǒng)籌”對(duì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)規(guī)律的深化五、祖宗不能丟 創(chuàng)新不停步 六、與時(shí)俱進(jìn)是“三個(gè)代表”重要思想的靈魂,第二單元 堅(jiān)持黨的先進(jìn)性 一、什么人能入黨 二、政治上的先進(jìn)與落后 三、今日“老大

39、哥” 四、太空人揚(yáng)利偉和先進(jìn)生產(chǎn)力 五、創(chuàng)造更加燦爛的先進(jìn)文化 六、堅(jiān)持黨的先進(jìn)性是“三個(gè)代表”重要思想的核心小資料： 私營(yíng)企業(yè)家黨代表首次召開(kāi)記者會(huì) ──中共十六大創(chuàng)記錄 工人在企業(yè)中的分布及其技術(shù)素質(zhì)的重要性 科學(xué)技術(shù)在推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展方面經(jīng)歷三次重大歷史性突破： 工商總局：中小學(xué)周?chē)?00米和居民樓內(nèi)不得設(shè)網(wǎng)吧閱讀園地 就義詩(shī)震

40、撼天下──出身豪門(mén)的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生夏明翰 楊利偉星光蓋過(guò)所有明星與成龍合唱《男兒當(dāng)自強(qiáng)》,按職教課程的內(nèi)在規(guī)律篩選、組織、實(shí)施眼中有學(xué)生心中有職教,“寬基礎(chǔ)、活模塊” 課程模式,學(xué)名：集群式模塊課程推廣用名：“寬基礎(chǔ)、活模塊” 課程模式簡(jiǎn)稱(chēng)：KH模式,,,集群,集合一群相關(guān)職業(yè)甚至幾個(gè)相關(guān)職業(yè)群 強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程方案開(kāi)發(fā)者在

41、職業(yè)分析的基礎(chǔ)上劃定職業(yè)群內(nèi)涵、外沿的主觀能動(dòng)性,模塊,寬基礎(chǔ)階段： 四大板塊由與學(xué)科或能力相對(duì)應(yīng)的模塊組成，每個(gè)模塊由可組合的“小模塊” 組成,活模塊階段： 由與職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的 “大模塊” 組成，“大模塊” 由與能力或技能對(duì)應(yīng)的“小模塊” 組成,與“大專(zhuān)業(yè)、多專(zhuān)門(mén)化”的專(zhuān)業(yè)設(shè)置相對(duì)應(yīng) 適用于彈性選課、學(xué)分制管理,模塊化教材的5個(gè)基本特點(diǎn)1.每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，每學(xué)完一個(gè)模塊可以獲得

42、一項(xiàng)技能、知識(shí)或能力；2.模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需要確定，實(shí)用性、應(yīng)用性強(qiáng)；3.借助職業(yè)分析的方法，模塊內(nèi)以能力或技能為核心自成系統(tǒng)，體現(xiàn)以“問(wèn)題為中心”的綜合化，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性4.每個(gè)模塊內(nèi)容不多，講究“必須、夠用”，針對(duì)性強(qiáng)；5.模塊之間可以靈活組合，多數(shù)模塊可以在模塊之間形成模塊組合，每個(gè)模塊組合也有明確的行為目標(biāo)和具體要求。,專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具體、可操作的，而不是抽象的 培養(yǎng)目標(biāo)必須明確指向某

43、一職業(yè)群及其相關(guān)職業(yè)群，培養(yǎng)符合這一職業(yè)群一線崗位要求的從業(yè)者，使受教育者不但具有在某個(gè)崗位就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，而且具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有在這個(gè)崗位所在職業(yè)群及其相關(guān)職業(yè)群中就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升的基礎(chǔ),中、高職的課程銜接----螺旋式上升階梯性、連續(xù)性,中職（中、初級(jí)）,高職（高級(jí)）,,A2,附加模塊,短訓(xùn)（與學(xué)歷不掛鉤）,,,A1,附加模塊,升學(xué)模塊,升學(xué)模塊,文化課的作用,提高民族素質(zhì),繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為專(zhuān)業(yè)課服務(wù),職業(yè)學(xué)校教育

44、與職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別之一,,,文化課的模塊組合,,,基礎(chǔ)模塊,,提高模塊,,為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的模塊,面對(duì)部分學(xué)生（升學(xué)）,面對(duì)全體學(xué)生,,部分專(zhuān)業(yè)的特殊要求,繼承學(xué)科課程優(yōu)勢(shì) 滲透能力培養(yǎng),補(bǔ)習(xí)模塊,模塊劃分的依據(jù)同一知識(shí)點(diǎn)不同難度便于走班選課,走班教學(xué)彈性選課,“寬基礎(chǔ)、活模塊” 課程模式,學(xué)名：集群式模塊課程推廣用名：“寬基礎(chǔ)、活模塊” 課程模式簡(jiǎn)稱(chēng)：KH模式,基

45、礎(chǔ)英語(yǔ),專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),職業(yè)英語(yǔ),基礎(chǔ)英語(yǔ),實(shí)事求是,將綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練落在實(shí)處,“寬基礎(chǔ)”的第三板塊必備內(nèi)容提高德育實(shí)效的好幫手,能力本位,案例教學(xué),模塊化 便于學(xué)校、學(xué)生選擇,地方或?qū)W校課程 1.單獨(dú)設(shè)課，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選部分模塊 2.部分模塊與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合 ，一課兩本 3.自學(xué),必修、限選、任選,職業(yè)群專(zhuān)業(yè)板塊,在對(duì)每個(gè)職業(yè)進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，找出職業(yè)群的公共基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課（國(guó)際、國(guó)內(nèi)）,既有專(zhuān)業(yè)理論，又有技能,根據(jù)職業(yè)群

46、特點(diǎn)，進(jìn)行某些科目的綜合化,高職對(duì)口招生的專(zhuān)業(yè)課（國(guó)際、國(guó)內(nèi)）,“寬基礎(chǔ)”絕非僅指文化課,,包括強(qiáng)調(diào)能力本位的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)包括社會(huì)能力強(qiáng)化訓(xùn)練包括面向職業(yè)群的公共專(zhuān)業(yè)理論課、技能課,“寬基礎(chǔ)”課程結(jié)構(gòu),“寬口徑”專(zhuān)業(yè)設(shè)置,寬與厚的矛盾,根據(jù)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在保證“寬” 的基礎(chǔ)上，適當(dāng)考慮 “厚”,市場(chǎng)就業(yè)體制下拓展就業(yè)面的需要生源變化后，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的制約,培養(yǎng)目標(biāo)必須明確指向某一職業(yè)群及其相關(guān)職業(yè)群，培養(yǎng)符合這一職業(yè)群一

47、線崗位要求的從業(yè)者，使受教育者不但具有在某個(gè)崗位就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，而且具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有在這個(gè)崗位所在職業(yè)群及其相關(guān)職業(yè)群中就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升的基礎(chǔ),“活模塊”階段的設(shè)計(jì)思想（能力本位）,根據(jù)職業(yè)資格或職業(yè)分析的結(jié)果大模塊=職業(yè)資格或職業(yè)分析的結(jié)果-“寬基礎(chǔ)”第4板塊“職業(yè)群專(zhuān)業(yè)板塊”的內(nèi)容多取證、拓寬就業(yè)面和競(jìng)爭(zhēng)上崗能力取哪些證，應(yīng)調(diào)查論證1+1<2,以職業(yè)資格為導(dǎo)向 以崗位需求為依據(jù),學(xué)校的選,學(xué)生的選,根據(jù)

48、市場(chǎng)供需變化,根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)校實(shí)際可能,“活模塊”階段的關(guān)鍵在于“活”,學(xué)校選擇的“活”學(xué)生選擇的“活”“大模塊”數(shù)量的“活”“小模塊”數(shù)量的“活”時(shí)間安排的“活”,兩個(gè)階段、兩類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的辯證關(guān)系,,既“寬” 又 “活”的可能性,職業(yè)學(xué)校學(xué)生負(fù)擔(dān)不重,課堂教學(xué)密度過(guò)低,教師、學(xué)生缺乏必要壓力和動(dòng)力,兩套標(biāo)準(zhǔn)的辯證關(guān)系,寬與厚的矛盾,綜合化,課程改革 能力本位淡

49、化學(xué)科體系,社會(huì)需要的人才類(lèi)型大致可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型4類(lèi)，前兩類(lèi)主要由普通高等教育培養(yǎng)，后兩類(lèi)主要由職業(yè)教育培養(yǎng)?，F(xiàn)階段4類(lèi)人才的數(shù)量結(jié)構(gòu)，大致呈金字塔形，對(duì)技術(shù)型和技能型人才的需求是大量的。,教材是課程改革的瓶頸：偏深、偏難、偏多,模塊化教材有5個(gè)基本特點(diǎn)：1.每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，每學(xué)完一個(gè)模塊可以獲得一項(xiàng)技能、知識(shí)或能力2.模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需要確定，實(shí)用性、應(yīng)用性強(qiáng)3.借助職業(yè)分析的方法，模塊內(nèi)以能

50、力或技能為核心自成系統(tǒng)，體現(xiàn)以“問(wèn)題為中心”的綜合化，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性4.每個(gè)模塊內(nèi)容不多，講究“必須、夠用”，針對(duì)性強(qiáng)5.模塊之間可以靈活組合，多數(shù)模塊可以在模塊之間形成模塊組合，每個(gè)模塊組合也有明確的行為目標(biāo)和具體要求。,模塊課程便于學(xué)分制管理，不但能“及時(shí)體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法”，大大增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適用性，提高職業(yè)教育活力，而且有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的基礎(chǔ)和發(fā)展需求予以選擇,有利于推進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展

51、， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于遵循教育規(guī)律，因材施教， 滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展 對(duì)人才多樣化的需求,有利于提高職業(yè)教育自身的活力， 進(jìn)一步把職業(yè)教育做大、做強(qiáng)、做活,教育部辦公廳關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)教職成廳[2001]3號(hào),教育觀念的變革,學(xué)分制本質(zhì),對(duì)選擇限制的原因,彈性選課是否一定要使用學(xué)分制,不一定,方向明,步子小,節(jié)奏快,措施穩(wěn),中高職融通,職普融通,職成融通,長(zhǎng)短

52、融通,城鄉(xiāng)融通,城市化的中介 終身教育的重要途徑,,強(qiáng)化合格 即“學(xué)分”總量淡化選拔 即“績(jī)點(diǎn)”,為初中畢業(yè)生數(shù)量減少后中職生源多樣化，為東西部合和城市化，為職業(yè)教育在學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮重要作用，做好準(zhǔn)備,中等職業(yè)學(xué)校彈性選課與高等院校彈性選課的主要區(qū)別,五、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施,50%的職業(yè)可能在一代人們時(shí)間內(nèi)發(fā)生變化；每3-5年就有約50%的職業(yè)技能需要更新。聯(lián)合國(guó)教科文組織《面向21世紀(jì)國(guó)際教育研討會(huì)》,

53、人類(lèi)的職業(yè)大約每過(guò)15年就將更換20%，而50年后，現(xiàn)存的大部分職業(yè)都將壽終正寢，取而代之的是我們現(xiàn)在無(wú)法想象的職業(yè)。美國(guó)和德國(guó)的未來(lái)學(xué)家,課程是經(jīng)驗(yàn),課程是知識(shí),研究性學(xué)習(xí),在一個(gè)不斷變化的世界中，沒(méi)有一種或一組技能能為你服務(wù)一輩子，因此，現(xiàn)在最重要的技能是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí) ----約翰·耐斯比特,,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),愛(ài)因斯坦對(duì)學(xué)習(xí)的理解,應(yīng)予探索的教學(xué)方法,案例教學(xué)法,角色扮演法,任務(wù)(項(xiàng)

54、目)驅(qū)動(dòng)法,小組討論法,主題辯論法,研究性學(xué)習(xí),信息資料 收集篩選,,“文件夾”是學(xué)生自行記錄和整理一門(mén)課教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)擋案1.根據(jù)教學(xué)大綱自行選定的內(nèi)容、目標(biāo)，即“問(wèn)題”2.為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)查方式、調(diào)查報(bào)告、查閱資料摘錄或復(fù)印件3.遇到的困難、克服的方法和對(duì)策4.相應(yīng)的結(jié)論及成果 內(nèi)容包括了“提出問(wèn)題----研究問(wèn)題----解決問(wèn)題”即研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程的有關(guān)記錄和證據(jù),北京市勁松職業(yè)高中,不但是學(xué)校對(duì)學(xué)生

55、學(xué)習(xí)這門(mén)課的考核依據(jù)，也是學(xué)主畢業(yè)求職時(shí)供用人單位審核創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的依據(jù)體現(xiàn)了“過(guò)程”比“答案”、“能力”比“知識(shí)”更重要的理念使教法、學(xué)法產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,注重答案的多樣性,“文件夾”考核方式,中等職業(yè)學(xué)校文明風(fēng)采比賽——以《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》為依托的德育活動(dòng),教育部職成司中等職業(yè)學(xué)?！段拿黠L(fēng)采》大賽組委會(huì)全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展弘揚(yáng)民族精神活動(dòng)的職教部分,關(guān)于組織全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)的通知教職

56、成司函〔2004〕21號(hào)各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局，各計(jì)劃單列市教育局： 為貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》精神，進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校德育工作，推動(dòng)德育實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，增強(qiáng)德育時(shí)代感，提高針對(duì)性和實(shí)效性，我司決定組織全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展以“弘揚(yáng)民族精神、樹(shù)立職業(yè)理想”為主題的“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)。,2004年的三項(xiàng)比賽,職業(yè)生涯設(shè)計(jì)職業(yè)生活

57、攝影我愛(ài)我的專(zhuān)業(yè),職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德和就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育,征集參加全國(guó)競(jìng)賽作品的時(shí)間為5月15開(kāi)始，8月20日截稿（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）。 參賽作品結(jié)尾處寫(xiě)清指導(dǎo)教師姓名（每份作品的指導(dǎo)教師限1名）。如作品獲獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師另發(fā)證書(shū)。 由于三項(xiàng)比賽的內(nèi)容和要求各異，需分別組織評(píng)選，所以參加全國(guó)三項(xiàng)比賽的作品和參賽費(fèi)均需分別郵寄，并在信封背面分別注明“生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“攝影”、“征文”字樣以及參賽費(fèi)郵寄憑單號(hào)碼。三類(lèi)

58、作品不得混裝、混寄。,一、征集對(duì)象1.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。2.中等職業(yè)學(xué)校或班級(jí)組織“職業(yè)生涯規(guī)劃”評(píng)比及其相應(yīng)活動(dòng)的總結(jié)。 二、形式和要求1.建議學(xué)校以“全面發(fā)動(dòng)、立體操作、人人參加、班班比賽、學(xué)校展示”的形式推進(jìn) 2.按“分析自身?xiàng)l件、確定職業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃發(fā)展階段、制定實(shí)現(xiàn)措施”四步寫(xiě)清設(shè)計(jì)思想 3.圖文并茂，不超尤3000字，A4紙4號(hào)字打印 4.既可按學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)集體郵寄，也可由學(xué)生單

59、獨(dú)自行郵寄 5.集體郵寄超過(guò)30份，并附有學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)組織職業(yè)生涯規(guī)劃比賽活動(dòng)總結(jié)的，可參加組織獎(jiǎng)評(píng)選。,(1) 職業(yè)生涯規(guī)劃比賽,建議以高教版做參考,(2)“職業(yè)生活”攝影比賽 一、主題與宗旨 通過(guò)圍繞“職業(yè)生活”拍攝的圖片，以形象說(shuō)話，展示教師和學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)及其對(duì)應(yīng)職業(yè)群職業(yè)生活的熱愛(ài)。通過(guò)學(xué)生即將從事的職業(yè)場(chǎng)景和從業(yè)者的勞動(dòng)形象，反映師生對(duì)任教和所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)群及其變化趨勢(shì)的了解和熱愛(ài)，使活動(dòng)貼近

60、學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，符合時(shí)代特征，提高德育的時(shí)代感和針對(duì)性。 二、內(nèi)容和要求1.反映在校生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)場(chǎng)景、謀業(yè)求職以及優(yōu)秀畢業(yè)生和本行業(yè)模范人物的職業(yè)生活。2.參賽作品一律以照片形式參賽，彩色、黑白放大和數(shù)碼激光輸出的圖片不限，均可參加比賽。3.照片規(guī)格5-10英寸。4.既可按學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)集體郵寄，也可由教師或?qū)W生單獨(dú)自行郵寄。5. 集體郵寄超過(guò)30份，并附有學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)組織攝影比賽活動(dòng)

61、總結(jié)的，可參加組織獎(jiǎng)評(píng)選。,,(3)“我愛(ài)我的專(zhuān)業(yè)”征文比賽 一、目的 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)及其對(duì)應(yīng)職業(yè)群的了解和熱愛(ài)，樹(shù)立“三百六十行，行行出狀元”的信念，珍惜在校學(xué)習(xí)生活，努力按照即將從事的職業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求，提高自身素質(zhì)，立志成才。 二、內(nèi)容和要求1.征文主題為“我愛(ài)我的專(zhuān)業(yè)”，文章題目由作者自定。體裁不限，文章內(nèi)容應(yīng)具真情實(shí)感與積極向上的精神。作者可以寫(xiě)自己在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的所見(jiàn)、所遇、所感，也可就專(zhuān)業(yè)

62、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、謀業(yè)求職、職業(yè)生活等方面發(fā)表自己的見(jiàn)解。2.字?jǐn)?shù)800-1500字，A4紙、宋體4號(hào)字打印。3.既可按學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)集體郵寄，也可由學(xué)生單獨(dú)自行郵寄。 4.學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)推薦作品參加評(píng)選， 數(shù)量不限。集體郵寄超過(guò)30份，并附有 學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)組織征文比賽活動(dòng)

63、總結(jié) 的，可參加組織獎(jiǎng)評(píng)選。,教育部中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生《文明風(fēng)采》 郵寄地址：北京市100020-58信箱，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“文明風(fēng)采”大賽組委會(huì)，杜愛(ài)玲da6688@sohu.com聯(lián)系電話010-65826667010-86587275,電子郵箱 蔣乃平@教育 jnp191@yahoo.com.

64、cn jnp191@sohu.com jnp191@sina.com 北京職成教網(wǎng).專(zhuān)家工作室 北京市計(jì)算機(jī)工業(yè)學(xué)校.蔣乃平工作室 希望能成為您的朋友,歡迎合作,歡迎指教,職教興亡