如何培養(yǎng)低段學生英語課堂傾聽的好習慣

1、1如何培養(yǎng)低段學生英語課堂“傾聽”的好習慣如何培養(yǎng)低段學生英語課堂“傾聽”的好習慣一、低段課堂上的一些現(xiàn)象，讓我們關(guān)注“傾聽”問題一、低段課堂上的一些現(xiàn)象，讓我們關(guān)注“傾聽”問題在低段的課堂上，常常會有這樣的熱鬧場面：老師或同學發(fā)言還沒有結(jié)束，一些小朋友都高高地舉起手，大聲嚷道：“Me，me！”有的同學甚至一邊舉手還一邊跳著，迫不及待地想發(fā)言。有時，一些同學在別人發(fā)言時，會不舉手就開口發(fā)表自己的意見。還有一些學生，在教師提問時，會反問，

2、“老師，你說什么？”插嘴、不認真聽講這些現(xiàn)象的存在，正是因為孩子沒有良好的傾聽習慣。學生這些行為的產(chǎn)生與他們的年齡特點是有關(guān)的。注意在心理學上分為有意注意與無意注意兩種，低年級學生處于以無意注意為主的階段，他們自覺控制注意的能力差，注意的穩(wěn)定性也較差。心理學研究表明低年級學生注意保持穩(wěn)定的時間約為15－20分鐘，所以在一節(jié)課35分鐘內(nèi)他們很容易被其他事物分心，出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。良好的傾聽習慣是有效學習的前提，低年級學生尤其要養(yǎng)成聽的習

3、慣，培養(yǎng)聽的能力。任何語言都是先聽才有說的，先輸入才有輸出。讓孩子學會聽，是和他人交流的第一步，會聽然后才能說，才能用語言交流思想感情。培養(yǎng)孩子傾聽力，對孩子今后的語言發(fā)展和語言學習都起到至關(guān)重要的作用。只有會“聽”了，才能有助于其他各種能力的培養(yǎng)，才能更好地促進學生主動學習，從而提高課堂教學效率?！队⒄Z課程標準》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略

4、，發(fā)展自主學習的能力和合作精神……從中可以看出培養(yǎng)學生的學習習慣是小學英語教學的重要內(nèi)容。在英語學習的啟蒙階段，教師促進學生養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習慣顯得尤為重要。在英語聽、說、讀、寫四項語言技能中，“聽”被列在首位；在聽說互動交際活動中聽是口頭表達的先決條件。而低段英語教學的原則之一也是聽說領(lǐng)先、認讀跟上。即在英語教學的早期為兒童提供大量的聽英語的機會迫使兒童努力去聽、去猜在此基礎(chǔ)上逐步嘗試使用英語表達思想最終達到能自如運用英語的目

5、的?？梢姟奥牎睂W英語是至關(guān)重要的。學英語必須從“聽”做起，因此在英語教學中應(yīng)重視對低段小學生進行“傾聽”習慣的培養(yǎng)。既然傾聽習慣在英語教學過程中占據(jù)如此重要的地位，作為一線教師就該為此做不懈的努力。那么，該如何培養(yǎng)學生的英語傾聽習慣呢？我個人是從這么幾個方面對學生進行實踐的：二、如何培養(yǎng)低段學生的傾聽習慣二、如何培養(yǎng)低段學生的傾聽習慣33方法多樣方法多樣——激“傾聽”激“傾聽”興趣是學生主動學習英語的動力。只有當傾聽的內(nèi)容能引起學生的

6、興趣時，才能充分調(diào)動他們的積極性，投入到傾聽活動中去。由此，教師就有必要充分運用教學藝術(shù)，精心選擇方法來激發(fā)學生傾聽興趣。?提問法提問法——學生“傾聽”的動力學生“傾聽”的動力德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！边@樣課堂活動就能順利高效的進行了，直接提高了課堂效率。因此，提問是課堂的一種藝術(shù)，是引發(fā)學生傾聽的動力，也是啟迪學生積極思考的驅(qū)動器。合適的提問能啟發(fā)學

7、生的思維，激發(fā)學習的興趣，檢驗教學效果，能引起學生的注意和有效的控制課堂。例如在教學牛津英語1bUnit2Smallanimal時我就創(chuàng)設(shè)了以Da為主線的一個故事：Da和朋友一起去森林里面玩耍，后來遇到了bee，bird，butterfly，rabbit和frog。Da和朋友向小動物們打招呼，一起玩耍。我通過“Whatdoyousee？”“Whataretheydoing？”“Doyoulikebees”等幾個問題進行提問。隨著一個問題

8、接一個問題的回答，本課的重點詞匯也一一呈現(xiàn)。孩子們通過不斷的傾聽、思考、回答牢牢掌握了本課的主要內(nèi)容。?故事法故事法——學生“傾聽”的引力學生“傾聽”的引力童話故事幾乎是所有孩子的最愛，對他們有足夠的吸引力。故事是為英語語言教學而服務(wù)的，也可以看作是語言教學中的一種任務(wù)設(shè)計。它可以涉及語音、詞句、語段、寫作等各個小學英語教學的環(huán)節(jié)。在低年級英語課堂中，適時將童話故事與教學內(nèi)容相結(jié)合，會取得良好的教學效果。如江北中心學校的金晶老師在PEP

9、第五冊教材“MyNewRoom”的教學中，就設(shè)計了一個魔幻故事：我和Alice遇到了一位從臺燈里出來的神仙。故事本身的魔力牢牢抓住了孩子的興趣，他們充滿驚奇地去探知故事的發(fā)展，有些表演欲望強烈的孩子甚至可以活靈活現(xiàn)地表演出來。這不僅使孩子學得更加有趣，也讓他們有一個展現(xiàn)自己的舞臺。每個孩子都會愛上一個生動、有趣、充滿想象力的英語課堂。低段學生的理性思維尚未發(fā)育成熟，深奧、復(fù)雜的語法知識只會讓他們更加迷惘，但他們的感性思維豐富，他們愛唱、