pbl在學(xué)生臨床思維培養(yǎng)中的價值

1、PBL在學(xué)生臨床思維培養(yǎng)中的價值【導(dǎo)語】隨著知識更新速度的加快，學(xué)生沒有必要也沒有可能掌握所在學(xué)科領(lǐng)域的全部知識。傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)已經(jīng)沒法滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。大學(xué)教學(xué)需要對學(xué)生進行方法論的培養(yǎng)和學(xué)科思維的訓(xùn)練。如何結(jié)合學(xué)科教學(xué)，對學(xué)生進行方法論的培養(yǎng)和學(xué)科思維的訓(xùn)練？教學(xué)發(fā)展中心推出了系列活動。本次講座即是系列活動之二PBL在學(xué)生臨床思維培養(yǎng)中的價值。PBL(ProblemBasedLearning)于1969年誕生于加拿

2、大McMaster大學(xué)，此后，PBL在許多國家的醫(yī)學(xué)院校得到了迅速的推廣和使用，并于上世紀(jì)八十年代引入中國的醫(yī)學(xué)教育。目前，我國高等院校所進行的PBL教學(xué)較多集中在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段，因為我國的器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)尚未成為主流，使得PBL的重要作用并未得到充分發(fā)揮。北京大學(xué)第一醫(yī)院從2006年開始進行器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式改革，同時結(jié)合PBL。該階段的PBL在學(xué)生的臨床基本功培養(yǎng)，尤其是臨床思維的建立方面發(fā)揮了重要的作用。那么，PBL究竟是

3、如何體現(xiàn)對學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)呢？李海潮教授將結(jié)合實際案例，對PBL培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的過程進行分解：PBL是模擬真實臨床實踐，從所面對的臨床情境出發(fā)，通過有序的、標(biāo)準(zhǔn)化的思考過程，對臨床信息進行分步驟地主動搜集，進而對可能的臨床診斷進行調(diào)整和修正，并形成合理的決策，直至問題的解決或終止。上述過程實際上模擬了臨床醫(yī)師的思維和決策過程，反復(fù)學(xué)習(xí)并付諸實踐將不斷提升學(xué)生的臨床思維能力。為此，PBL案例的設(shè)計非常重要，將直接決定PBL的質(zhì)量。主講

4、人：李海潮教授，北京大學(xué)第一醫(yī)院副院長、呼吸研究室主任形式：講座（可記青年教師研修、教師繼續(xù)教育及研究生助教培訓(xùn)1學(xué)分）時間：2016年4月12日（周二）下午13：3016:30地點：醫(yī)學(xué)部逸夫樓514教室主講人介紹：李海潮男，醫(yī)學(xué)博士、主任醫(yī)師、教授。北京大學(xué)第一醫(yī)院教學(xué)副院長、呼吸研究室主任、呼吸內(nèi)科副主任。1991年畢業(yè)于北京醫(yī)科大學(xué)，1996年獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。此后在北京大學(xué)第一醫(yī)院工作至今。2015年獲北京市“教學(xué)名師”稱號。