論文以“科技新五小”拓展課程為載體，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的探索

1、以“科技新五小科技新五小”拓展課程為載體，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的探索拓展課程為載體，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的探索舟山市岱山縣岱東中心小學(xué)徐如海摘要摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。”我校結(jié)合實(shí)際，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施“科技新五小”拓展課程（“小收集員”“小鑒別員

2、”“小實(shí)驗(yàn)員”“小修理員”“小電子員”等系列課程）。此系列科技拓展課程立足于小學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特征，注重于科技活動(dòng)課程化，從學(xué)生的需求出發(fā)，著力培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，使小學(xué)生科技動(dòng)手能力訓(xùn)練體系化，科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)立體化，是新形勢(shì)下小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)的有效補(bǔ)充，具有非常廣泛的適用性和實(shí)用價(jià)值。關(guān)鍵詞：“科技新五小”拓展課程科學(xué)實(shí)踐能力一、課程內(nèi)容設(shè)置滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，為推進(jìn)科學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)打造多彩的踐行平臺(tái)。一、課程內(nèi)容設(shè)置滿足學(xué)

3、生成長(zhǎng)需求，為推進(jìn)科學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)打造多彩的踐行平臺(tái)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要改變以‘學(xué)科為中心’、‘課堂為中心’、‘教師為中心’的傳統(tǒng)教育的弊端，加強(qiáng)教育與社會(huì)生活、兒童生活的聯(lián)系。”因此，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對(duì)自我、自然、社會(huì)、科技、文化引起足夠的關(guān)注，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中形成積極的人生態(tài)度。實(shí)施科技拓展性課程時(shí)要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)和特定的背景和條件，選取能讓學(xué)生“心動(dòng)”的主題，這個(gè)主題越貼近學(xué)生生活實(shí)

4、際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在課程活動(dòng)沒(méi)有開(kāi)始之前便“蠢蠢欲動(dòng)”，這樣才會(huì)使科學(xué)課堂活動(dòng)之外的真正探究因這份心動(dòng)而更加豐富多彩。如:“小收集員”活動(dòng)課程通過(guò)課前收集生活中的廢舊物品，再進(jìn)行分類整理，選擇可再利用的物品作為材料（牙膏盒、牛奶盒、廢舊牙簽、一次性的紙杯、舊毛線等）制作成各式各樣的裝飾品和學(xué)習(xí)用品。從中樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，重視過(guò)程性和結(jié)果雙向并進(jìn)，與學(xué)科目標(biāo)同步發(fā)展?！靶?shí)驗(yàn)員”活動(dòng)課程則與學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相聯(lián)系，但又

5、有所區(qū)別，更注重于生活性、趣味性、實(shí)用性和可操作性。不僅停留于動(dòng)手實(shí)踐，更關(guān)注兒童思維的提升和發(fā)展，使其心智得到進(jìn)一步的訓(xùn)練與提高。如“燒紙船的實(shí)驗(yàn)、辨別氣體的實(shí)驗(yàn)、奇怪的紙轉(zhuǎn)針實(shí)驗(yàn)等一些趣味小實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生動(dòng)手操作，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)分析原因或通過(guò)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)總結(jié)分析成因，最后形成科學(xué)小論文。以往老師布置寫(xiě)科學(xué)小論文時(shí)，學(xué)生總是拖拖拉拉，或丈二摸不著頭應(yīng)付性的抄寫(xiě)一下別人的東西。如今通過(guò)自身的實(shí)踐、提煉和內(nèi)化所撰寫(xiě)的文章有理有據(jù)，有幾個(gè)語(yǔ)文

6、成績(jī)不太理想的學(xué)生用詞雖然幼稚、白話，但卻條理清晰，基本能達(dá)到我們的初步目標(biāo)。所以說(shuō)這樣內(nèi)容設(shè)置配以相應(yīng)的操作步驟非常行之有效，符合學(xué)生心理和思維發(fā)展的規(guī)律，更有體差異的特點(diǎn)，再結(jié)合“新五小”系列活動(dòng)課程的不同要求，分塊、分點(diǎn)、分層的設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)，以期最大限度的讓每個(gè)學(xué)生都受到教育，得到鍛煉。如：低段開(kāi)展的活動(dòng)課程突出“玩”和“小”，盡量簡(jiǎn)便易行，因此更適合小收集員、小實(shí)驗(yàn)員活動(dòng)課程。中段兒童的特點(diǎn)是好動(dòng)，對(duì)什么都感興趣，但又不易

7、長(zhǎng)久，因此，要不斷激發(fā)兒童的興趣，就必須力求在課程活動(dòng)內(nèi)容、課程活動(dòng)形式上豐富多彩，以保持學(xué)生興趣的持久性。所以中段開(kāi)展科技實(shí)踐活動(dòng)課程突出一個(gè)“多”字，力求豐富多彩，更適合于小實(shí)驗(yàn)員，小鑒別員和小收集員活動(dòng)課程。高段學(xué)生抽象思維有了深入的發(fā)展和提高，會(huì)用理性的目光觀察周?chē)氖挛?，?dòng)手的要求也逐步提高，因此開(kāi)展科技實(shí)踐活動(dòng)課程突出“變”字。在科技實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)上融入自己的思想、體會(huì)，創(chuàng)造出屬于自己的東西。因此小電子員和小修理員活動(dòng)課

8、程更適合他們。三、課程實(shí)施的渠道拓展為多樣立體，為推進(jìn)科學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供多元的氛圍依托。三、課程實(shí)施的渠道拓展為多樣立體，為推進(jìn)科學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供多元的氛圍依托。根據(jù)教育系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外（包括學(xué)校、家庭、社會(huì)）構(gòu)成了一個(gè)完整的實(shí)踐教育體系。任何偏廢，都會(huì)影響到良好的實(shí)踐教育效果的取得。因此，“科技新五小”拓展課程緊貼教育系統(tǒng)論觀點(diǎn)，充分利用各種顯性和隱形教育資源，積極拓展活動(dòng)課程渠道和空間，把學(xué)生置于他實(shí)際的生存世界

9、中，去體驗(yàn)、操作、創(chuàng)造。首先，立足基礎(chǔ)性課程科學(xué)課堂這一主渠道開(kāi)展“新五小”科技實(shí)踐教育活動(dòng)。一方面我們充分發(fā)揮教材中的實(shí)踐性內(nèi)容的作用：隨著課程改革的深入，教材中的綜合性增強(qiáng)，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容逐漸增加。如四年級(jí)《食物包裝上的信息》一課中在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)作必要的拓展：如何分辨食品的真?zhèn)?，充分發(fā)揮小鑒別員們的主動(dòng)性和參與性，使教學(xué)活動(dòng)成果應(yīng)用于實(shí)際生活。再如六年級(jí)垃圾單元，通過(guò)對(duì)收集的廢舊物品調(diào)查、整理和利用，形成一份研究報(bào)告的形式，使

10、學(xué)科實(shí)踐綜合性不斷深化，目標(biāo)指向有了質(zhì)的提升。另一方面我們加強(qiáng)進(jìn)行學(xué)科整合，挖掘教材中蘊(yùn)含的實(shí)踐性因素，滲透“五小”科技實(shí)踐教育活動(dòng)，比如《撈鐵牛》一文的教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)“撈‘鐵?！?shí)驗(yàn)”，從中既體會(huì)到了懷丙的智慧，又形象地認(rèn)識(shí)了到了浮力的作用，更可以啟發(fā)學(xué)生找出更好的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這些例子充分說(shuō)明學(xué)科課堂也一樣成為我們“新五小”科技實(shí)踐活動(dòng)教育的重要陣地。時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才提出更高的要求，