淺談小組合作學(xué)習(xí)之策略(論文)

1、淺談小組合作學(xué)習(xí)之策略淺談小組合作學(xué)習(xí)之策略綦江縣東溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)綦江縣東溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)李容李容電話：電話：1345215595513452155955新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以

2、及交流與合作的能力。”因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，在課改的口號(hào)中，許多教師自然的把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。一、什么是小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是目前世界上許多國家普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式。它于20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”小組合作學(xué)習(xí)，是指以

3、合作小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種課堂教學(xué)組織形式。研究“小組合作學(xué)習(xí)”可以有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也有利于改進(jìn)教師的教學(xué)。隨著新課程改革的實(shí)施，教學(xué)手段和思維訓(xùn)練方法的不斷更新，在重視開發(fā)智力和培養(yǎng)能力的同時(shí)，又重視非智力因素的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”為目標(biāo)，構(gòu)建新型的教育模式。其基本內(nèi)涵

4、是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。其一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)→在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見(相同的意見不再重復(fù))→若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。其特點(diǎn)是分工明確，目標(biāo)清晰，教師引導(dǎo)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。但是，我通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查及和師生談話了解到，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上普遍存在著小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”而無其“實(shí)”。二、存

5、在的問題：1、教師教學(xué)方面（1）濫用小組合作學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不管問題是否具有探究性，就把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。有些教師在一節(jié)課中讓學(xué)生進(jìn)行多次小組合作學(xué)習(xí)，有的竟用了七、八次，有些教師用小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。其主要原因在于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，對(duì)何種教學(xué)任務(wù)適宜用小組合作學(xué)習(xí)把握不準(zhǔn)。（2）教師有指令無指導(dǎo)，袖手旁觀。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

6、時(shí)，教師缺乏目的性的指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。有些教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)稍作提示后，便發(fā)出“在小組合作內(nèi)完成……”的指令，隨后便無所所事事或象征性地在教室里走來走去；有的教師忙于熟悉自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者在一旁等待，或者象征性地到學(xué)生中巡視等等。這種沒有規(guī)則的小組合作學(xué)習(xí)使課堂成了“自由市場(chǎng)”，嘈雜而無序。原因：教師認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該讓他們暢所欲言，不能去干擾。（3）有小組討論無成果交流。很多時(shí)候，小組學(xué)習(xí)

7、往往無果而終，即教師沒有給予學(xué)生展示、交流合作學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)。究其原因主要是教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深，或教學(xué)時(shí)間不夠等。（4）、有始無終分組討論與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，有些教師便匆匆進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)節(jié)，既沒有讓學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的成果，也沒有對(duì)學(xué)生活動(dòng)及時(shí)總結(jié)反饋。在后面的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生腦海里仍然在想著合作結(jié)果及爭辯的有關(guān)問題，陷在自己的思維中，弱化了課堂教學(xué)效果（5）、分組隨意課堂上，老師一般指定位置相鄰的46個(gè)學(xué)生作為一組

8、，或者是順向一排學(xué)生作為一組，分組比較隨意。（6淺嘗輒止教師布置一個(gè)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，兩三分鐘后鎖定學(xué)生屏幕，同時(shí)布置了第二個(gè)內(nèi)容，接著是第三個(gè)，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。原因是任務(wù)分解過細(xì)，不能夠深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的含義。這樣的合作學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足，通過合作學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的也就無法達(dá)到。（7）由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片

9、面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍，沒各自尋找依據(jù)、理由，再通過班級(jí)交流或辯論，達(dá)成共識(shí)，從而開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生想象，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。4、均衡分組（好中差有機(jī)搭配）5、自由組合6、思考—配對(duì)—共享（獨(dú)立—兩人—共享）7、思考—配對(duì)—四配對(duì)—討論—共享（獨(dú)立—兩人—四人—討論—共享）方式例：（1）每位同學(xué)都有一個(gè)編號(hào)。小組內(nèi)A、B、C、D編號(hào)：各小組內(nèi)部有A、B、C、D編號(hào)，全班有若干個(gè)A號(hào)、B號(hào)……教師可根據(jù)

10、編號(hào)隨時(shí)隨機(jī)叫同類同學(xué)回答各組的情況或問題。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生地位得到了解決，責(zé)任提高了，教師都掌握學(xué)生的各個(gè)層面。（2）中間的筆：教師提出一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立思考，她把一支筆放在小組的中心，表示發(fā)過言了，在小組內(nèi)把所有的筆放在中間之前，任何一個(gè)學(xué)生不能與他人分享自己的第二個(gè)觀點(diǎn)。中間筆的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，所有的學(xué)生有機(jī)會(huì)與他人分享自己的觀點(diǎn)，并傾聽他人的觀點(diǎn)，學(xué)生機(jī)會(huì)均等，有序不亂。（3）轉(zhuǎn)圈：教師提出目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成。

11、教師說：各組從C號(hào)開始順時(shí)針分享各自的答案。優(yōu)點(diǎn)：避免固定的人員合作，學(xué)生有機(jī)會(huì)分享每個(gè)人的成果和觀點(diǎn)。（4）小組訪談：教師提出問題的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成，接受小組內(nèi)同伴的訪談（兩兩交換意見，或監(jiān)督檢查完成后糾錯(cuò)）或者是接受小組內(nèi)某一同學(xué)的訪談，先完成先訪談，后完成后訪談，訪談后必須的一點(diǎn)是糾錯(cuò)，落實(shí)改正。優(yōu)點(diǎn)：提高小組內(nèi)互動(dòng)的效率，扎實(shí)落實(shí)教師提出的問題。（5）三步訪談：教師提出問題或目標(biāo)，學(xué)生先獨(dú)立完成。一步，兩兩互動(dòng)，交換觀點(diǎn)

12、或答案；二步，兩兩小組與另兩兩小組互動(dòng)，交換答案或觀點(diǎn)；三步，尋求另外組的答案或觀點(diǎn)，互動(dòng)交流。優(yōu)點(diǎn)：獨(dú)立完成，一人傾聽多人的觀點(diǎn)或答案，共享多人的信息（6）競爭法激發(fā)全班：教師提出問題或目標(biāo)，學(xué)生獨(dú)立完成。教師可以讓每個(gè)組的A號(hào)或某號(hào)（即全班的A號(hào)或某號(hào)進(jìn)行比較，如，對(duì)題率、一題多解法、背誦速度、找出的字詞、單詞、短語、翻譯的速度、準(zhǔn)確率等等。開展比賽和競賽，教師也可以對(duì)組與組之間開展以上競賽，從而激發(fā)各組的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)積極競爭的學(xué)

13、習(xí)氛圍等，也可以辯論。）優(yōu)點(diǎn)：激勵(lì)，提高學(xué)生自主和合作（團(tuán)隊(duì)）的學(xué)習(xí)熱情。（二）、分工1、按照課堂學(xué)習(xí)分工。比如說小組長、記錄員、監(jiān)督員、計(jì)時(shí)員、匯報(bào)員等；小組長：民主產(chǎn)生，教師指定，特殊安排，每周輪流擔(dān)任。組織小組內(nèi)全員的管理和學(xué)習(xí)。同時(shí)小組長兼任小組內(nèi)的紀(jì)律委員。小組內(nèi)還設(shè)有監(jiān)督員、信息員、時(shí)間控制員，每位同學(xué)均民主產(chǎn)生，教師指定，特殊安排，每周輪流擔(dān)任?！屆總€(gè)孩子都有事做！2、按照對(duì)學(xué)科的興趣、愛好分工，類似于課代表。比如說

14、英語小組長、語文小組長、數(shù)學(xué)小組長等；3、按照日常管理分工。比如說組長、紀(jì)律組長、學(xué)習(xí)組長、衛(wèi)生組長等；關(guān)注每一個(gè)層面的學(xué)生，優(yōu)生優(yōu)培，后進(jìn)生提高，不讓每一個(gè)孩子掉隊(duì)?？傊?，要讓每個(gè)孩子至少擔(dān)當(dāng)一份職責(zé)，讓每個(gè)孩子都有事做，都能發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)上及生活中的特長。4、其他方式：拼盤式循序漸進(jìn)競爭機(jī)制均衡優(yōu)質(zhì)（明確組內(nèi)各層面學(xué)生狀況.各小組內(nèi)部有A、B、C、D編號(hào)，全班有若干個(gè)A號(hào)、B號(hào)……）堂堂清單元清全體清（三）活動(dòng)1、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。