小學語文教學重難點的突破

1、小學語文教學重難點的突破教學重難點的確定是教師進行教學設計時必須面對和進行的工作，而能否正確的確定教學的重、難點是高效率語文教學的前提，是提高語文課堂教學質量的重要保障和關鍵。但我們發(fā)現，在日常教學設計時往往有許多教師不能正確地確定教學的重、難點，究其原因主要是對教學重難點的意義和特征把握不準，缺乏一些確定重難點的方法所致。為此，本文就教學重難點的含義、特征以及確定方法作些討論。一、所謂的教學重難點要想突破初中語文教學的重難點，我們首先

2、必須搞清楚何為“教學重難點。教學重點（簡稱重點）是指教學中的重點內容，是課堂教學中需要解決的主要矛盾，是教學的重心所在。教學重點是針對教材中的學科知識系統(tǒng)、文化教育功能和學生的學習需要而言的。因此，它包含重點知識和具有深刻教育性的學科內容。教學難點（簡稱為難點）是指教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內容，使學生一時難以接受和理解，而這些內容往往非一節(jié)課所能完成，這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學任務，講不好則成為生硬

3、的說教。因此這類內容在教材處理和教學方法選擇上都是難點。難點的形成主要有以下幾個方面的原因：一是該知識遠離學生的生活實際，學生缺乏相應的感性知識；二是該知識較為抽象，學生難于理解；三是該知識包積極的情感，形成正確的價值觀，是教學難點。總之，老師在教學中，要結合實際，根據教學目標，恰當地將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀確立為教學重點難點。2.教參上的教學重難點是相對不變的，但教學實踐中的重難點是時時變化的，變化的依據是學生實際情況

4、和認知規(guī)律。所以在“備教材”時也要“備學生”。教材是固定的，學生是能動的，只有動靜結合，才能以不變應萬變。在實踐過程當中也有很多的體會，就是我們進行教學重難點的分析，實際上需要思考一個問題，就是我們成人的思維和學生的思維還是有區(qū)別的，比如我們教材上確定的重點，這是按照整個課程的編寫規(guī)律來寫的，這個應該突出，但是如果我們在確定難點的時候，就應該不能夠完全看教參上寫的內容，因為現在學生思想變化實際比較豐富，可能我們覺得是重點的內容他不認為是

5、重點，或者咱們認為是重點的內容，他可能覺得這個問題我早就聽明白了。我們面對的教育對像是學生，所以有時候我們也得扮演學生的角色，尤其是進行學情分析的時候，進行一些學習重難點挖掘的時候，我們就得把自己的心態(tài)轉變成學生的心態(tài)，換位來思考，所以說真正作為老師來講，要做到這一點是比較難的，這也是整個新課程課改變化過程中，我們所感受到的一種非常大的變化，就是老師實際上有更多的自主權了，他的空間在拓展，但是對于老師要求的難度越來越提升。3.直奔重點，