第二章第四節(jié)海陸變遷教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第二章：第四節(jié)第二章：第四節(jié)“海陸變遷海陸變遷”第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)課題海陸的變遷課型新授知識目標(biāo)通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知能力。能力目標(biāo)通過對相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性，形成科學(xué)的思維方法。教學(xué)目標(biāo)情感目標(biāo)通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。教學(xué)過程環(huán)節(jié)活動實(shí)施能力培養(yǎng)情感培

2、養(yǎng)反思引入通過星海灣新舊圖片的對比，探究星海灣的變化培養(yǎng)觀察能力激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感由近及遠(yuǎn)通過實(shí)例研究海陸在變遷培養(yǎng)觀察、感知、分析的能力激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣有感性到理性一、海陸在變遷演示海陸變遷的動態(tài)效果，探究海陸變遷的主要原因地殼變動海平面升降人類活動培養(yǎng)歸納和表達(dá)能力認(rèn)識到‘物質(zhì)是運(yùn)動的’這一客觀規(guī)律由現(xiàn)象到本質(zhì)通過拼合游戲，研究怎樣尋找大陸相連的證據(jù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和科研手段激發(fā)對科學(xué)研究的熱情由形象思維到邏輯思維由淺入深二、

3、海陸怎樣變遷——大陸漂移假說通過對各種證據(jù)的篩選和“大陸漂移假說”的演示，使學(xué)生掌握并會運(yùn)用這一假說解釋一些現(xiàn)象提高學(xué)生篩選信息的能力及掌握科學(xué)的論證方法培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度知識遷移、指導(dǎo)實(shí)踐閱讀魏格納的故事培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的精神學(xué)生質(zhì)疑提出不解的疑問發(fā)現(xiàn)和提出問題激發(fā)興趣泛大陸開始破裂，“碎塊”像浮在水上的冰塊一樣向外越漂越遠(yuǎn)。距今大約兩三萬年以前，這些漂移的大陸漂到今天的位置，形成現(xiàn)在的七大洲、四大洋的基本面貌

4、。地質(zhì)學(xué)家經(jīng)過長期研究，在“大陸漂移假說”的基礎(chǔ)上，又提出了板塊構(gòu)造學(xué)說。我們今天就來學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說。板塊構(gòu)造學(xué)說屏幕顯示P35圖2—48“六大板塊示意圖”及以下題目。1、地球表層可分為大板塊，除板塊幾乎全部是海洋外，其他板塊既包括大陸，也包括海洋。2、圖中“←→”表示；“→←”表示。3、安第斯山脈是由板塊和板塊相互碰撞擠壓形成的。4、喜馬拉雅山脈是由板塊和板塊相互碰撞擠壓形成的。屏幕演示六大板塊的碰撞、擠壓和拉伸閱讀課文第一自然段和

5、圖248后，（1）認(rèn)知六大板塊的名稱和位置。（2）做題，要求個別回答后，屏幕顯示正確答案用色彩鮮艷的圖像，并且通過學(xué)生的親自動手加深學(xué)生的印象小結(jié)板塊構(gòu)造學(xué)說的主要內(nèi)容是：1、地球巖石圈主要由六大板塊組成。2、板塊處于不斷的運(yùn)動之中。3、板塊的內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊和板塊的交界地帶，地殼比較活躍。思考對所講內(nèi)容有整體認(rèn)識海洋生成和發(fā)展按照板塊構(gòu)造學(xué)說的觀點(diǎn)，海洋都會經(jīng)歷一個生成和發(fā)展的階段。屏幕用動畫演示海洋生成和發(fā)展觀看動畫用動畫生動直觀