物理教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透與培養(yǎng)

1、物理教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透與培養(yǎng)物理教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透與培養(yǎng)摘要：摘要：在教育改革日益深化的今天，中學(xué)物理課程對(duì)原教學(xué)大綱作了較大的修訂與調(diào)整，以提高國民科學(xué)素養(yǎng)為總體目標(biāo)。物理教育不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、方法、能力方面的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。任何割裂知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教

2、學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀受到了冷落和忽視，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)、技能的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被“肢解”的人，甚至被窒息的人。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：情感、態(tài)度、價(jià)值觀新課程評(píng)價(jià)方式新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。因此，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的適時(shí)滲透和有針對(duì)性的有計(jì)劃性的

3、培養(yǎng)應(yīng)納入物理教學(xué)計(jì)劃中，體現(xiàn)在物理教學(xué)過程中，并及時(shí)反饋，客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵1956年，布盧姆和他的同事出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情意和動(dòng)作技能三個(gè)大領(lǐng)域，并對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的主要成分進(jìn)行了細(xì)致的描述和解釋。但直到1964年情意領(lǐng)域才開始受到重視。“什么是情意”許多教師和研究人員也模糊不清。有人認(rèn)為“情意就是非智力因素，一個(gè)人的態(tài)度、興趣和價(jià)值觀都屬于情意變量”從這一意義上

4、說，我國課程目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”實(shí)際上剛好與情意領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)。它們被賦予了十分豐富的內(nèi)涵。情感不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價(jià)值觀作為一個(gè)比較寬泛和抽象的概念，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，以及人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。二情感、態(tài)度與價(jià)值觀的滲透與培養(yǎng)的途徑（一）物理學(xué)史用物理學(xué)史上的精彩

5、事例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高善于提出科學(xué)問題的靈性和聰慧。同時(shí)，真理具有相對(duì)性，科學(xué)是不斷發(fā)展的，任何科學(xué)的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)都可能存在局限性，因此，也要勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這既是一種科學(xué)的態(tài)度，也是一種歷史責(zé)任感。科學(xué)是全人類的事業(yè)和財(cái)富，任何一個(gè)科學(xué)概念的形成，每一個(gè)科學(xué)定律的建立，所有重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都是經(jīng)過不同國家，一代乃至幾代人的艱苦努力，匯聚和利用了許多人的研究成果才得以完成的。正如勞倫斯在他的諾貝爾物理獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)獎(jiǎng)詞中說

6、的：“從工作一開始就要靠許多實(shí)驗(yàn)室中的眾多能干而積極的合作者的集體努力，各方面的人才都參加到這項(xiàng)工作中來，不論從哪個(gè)方面來衡量，取得的成功都依賴于密切和有效的合作?！蔽锢韺W(xué)史記載了人類揭開世界奧秘和令人興奮的探索歷程，老師能抓住學(xué)生的心理，穿插一些物理學(xué)史的材料，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣將會(huì)收到好的效果。比如講“庫侖定律”時(shí)，讓學(xué)生了解在電學(xué)發(fā)展史中不只庫侖，還有卡文迪許、富蘭作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。（四）課外活動(dòng)物理課外活動(dòng)

7、是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。學(xué)生參加學(xué)科討論、制作科技模型、觀看實(shí)驗(yàn)表演、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀、實(shí)地考察，閱讀課外輔導(dǎo)文章、參加各種競賽，不僅能幫助他們復(fù)習(xí)、記憶、理解學(xué)過的物理知識(shí)，培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識(shí)，吸引他們探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)他們通過觀察和動(dòng)手實(shí)踐去分析和解決物理問題，逐步提高他們對(duì)物理知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的能力。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和合作意識(shí)，在活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷

8、失敗，這正是鍛煉他們意志的好時(shí)機(jī)，通過不懈的努力最終取得成功，便可以讓學(xué)生感受到“快樂，滿足”的生活體驗(yàn)，同時(shí)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知和探索欲望。有利于學(xué)生情意的發(fā)展。三情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)情感、態(tài)度與價(jià)值觀都是一些觸摸不到的東西，要想客觀地評(píng)價(jià)它們并不是一件很容易的事。應(yīng)該說，現(xiàn)在多數(shù)教育工作者已在觀念上認(rèn)識(shí)到情意培養(yǎng)及其評(píng)價(jià)的重要意義。一般來說，情意評(píng)價(jià)通常采用自我報(bào)告的方式，要求學(xué)生說出他們關(guān)于興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等情意因素的想法和感

9、受，這就可能使評(píng)價(jià)受到學(xué)生誠實(shí)回答的意愿、社會(huì)稱許反應(yīng)以及外在情境等方面的消極影響。近三十多年來，教師和研究人員廣泛借鑒教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)，乃至情緒心理學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域的研究成果，對(duì)教學(xué)過程中的情意評(píng)價(jià)開展了許多研究，總結(jié)出很多具體的情意評(píng)價(jià)方法。需要指出的是，有些方法，如主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系圖、情境測(cè)驗(yàn)、語義分析技術(shù)等，都是由專業(yè)研究人員為了研究的需要而開發(fā)出來的，如果沒有相當(dāng)程度的專業(yè)訓(xùn)練，不太適合由任課教師在課堂

10、評(píng)價(jià)實(shí)踐中應(yīng)用。結(jié)合我國當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)際狀況以及新課程實(shí)施的真實(shí)需求，筆者認(rèn)為，任課教師可以采用如下幾種方法實(shí)施情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。（一）觀察盡管一個(gè)人的外在行為表現(xiàn)與內(nèi)在心理特征并不是完全對(duì)應(yīng)的，但經(jīng)過長期細(xì)致的觀察，教師還是可以獲得對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀形成較為準(zhǔn)確和清晰的認(rèn)識(shí)。每個(gè)教師在師生互動(dòng)的過程中都會(huì)有意無意地觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)。（二）訪談師生之間的溝通和訪談是評(píng)價(jià)學(xué)生各種情意表現(xiàn)的有效方法。教師可以從與學(xué)

11、生進(jìn)行的個(gè)別訪談、團(tuán)體座談、公開討論，或者偶爾的閑談中了解他們的態(tài)度、興趣或價(jià)值觀等。這種方法讓教師可以觀察到學(xué)生的姿勢(shì)、表情、聲調(diào)，還可以通過追問要求學(xué)生澄清或具體說明對(duì)某些問題的看法，所以能更準(zhǔn)確，深人地評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。（三）問卷多數(shù)教師都有過使用問卷法開展調(diào)查或填答問卷的經(jīng)歷，問卷法是教師開展行動(dòng)研究的一種常用方法，也可以用于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。問卷編制是成功實(shí)施情意評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。教師要明確自己所要評(píng)價(jià)的具體情意