小學低年級學生語文閱讀能力培養(yǎng)的策略

1、小學低年級學生語文閱讀能力培養(yǎng)的策略“閱讀能力是讀者借助視覺器官運用自己已有的知識經(jīng)驗，去了解文字符號所表達的內(nèi)容的一種心理特征。由認讀、理解、鑒賞、活用四種基本能力構(gòu)成。”語文教學重點培養(yǎng)的是學生的感悟能力和理解能力，而這兩種能力的獲得所依靠的就是學生在閱讀中的體驗與感知。《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”人類的生存、發(fā)展

2、和進步，是在不斷認識世界、不斷溝通交流、不斷學習進取中取得的成果。小學低年級是學生學習閱讀的起步階段這一階段的閱讀將對學生終生的閱讀興趣、閱讀能力起到非常重要的作用。那么如何培養(yǎng)低年級小學生語文閱讀能力呢？首先要明確低年級學生閱讀能力培養(yǎng)的重點。一是重視閱讀情趣和良好的閱讀習慣的培養(yǎng)二是從學習最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起三是注意學生積累、背誦、個人情感體驗、交流與合作。（一）閱讀情趣和良好的閱讀習慣的培養(yǎng)是所有學生閱讀的基

3、石，《全日制義務教育語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！弊鳛榈湍昙夐喿x教學目標的第一條，可見，激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。那么，如何激發(fā)孩子的閱讀興趣呢？首先應發(fā)揮教師引導示范作用。低年級學生對老師的依戀程度最高，他們會自覺或不自覺的模仿教師，教師如果能夠抽出一部分時間和孩子交流讀書的情況，孩子的興趣無疑會高漲。如本人所在學校在課表上安排了閱讀分享課，并給孩子推薦了一些適合其年齡段閱讀的書目，并且每個月都有特定的讀書計劃，

4、教師可以利用課堂上的時間，根據(jù)學生的閱讀情況和學生讀讀談談。其次可以開展同桌互薦書籍小組分享讀書快樂等一系列活動.低年級學生喜歡一起讀書，那樣他們會覺得更快樂。教師可以每天安排一定的時間，讓學生每人拿一本自己最喜歡的圖書，把最精彩有趣的地方介紹給同桌。然后同桌倆一起讀書。本人所在學校每周三的晨會都是故事交流會，以此為契機，分成小組交流，最后全班展示，通過其他小朋友的閱讀感受來激發(fā)其他孩子的閱讀校給每個年級段的孩子，每個月都安排了一些書目

5、，如一年級在九月份我們安排了孩子閱讀孫幼軍的《小豬唏哩呼嚕》，孩子們不認識字，但是孩子愿意拿著書用所學的漢語拼音知識去拼讀，讀懂一點點都很興奮，甚至有的孩子愿意拿著筆去畫一畫小豬唏哩呼嚕的形象，這一切都證明孩子對課外書有著強烈的求知欲，只要加以引導，給予時間，做好鼓勵，久而久之孩子們會對閱讀產(chǎn)生習慣，也許也會達到“不讀，三月不知肉味”的境界?？傊?，從低年級開始培養(yǎng)起學生良好的閱讀習慣，從而讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，感受祖國語言文字

6、的無限魅力。（三）研究表明：小學低年級段的孩子對學習都有一股熱情，但久而久之，這種熱情隨著年級的升高而消退，閱讀也是如此，其中很重要的一個因素是：不是孩子不愿為之，而是孩子力不從心，沒有找到合適的方法，沒有因為辛勤勞作而碩果累累，就拿閱讀而言，其實有很多方法：如精讀法、速讀法、寫讀書筆記法、誦讀法等，但是對于識字為零或識字很少的孩子又有什么具體的閱讀方法呢首先，在教學中，教師應細教細做，讓學生走進文本。低年級閱讀最讓大家頭痛的是學生讀不

7、懂文章，走不進文本。低年級孩子識字量小，理解能力還不夠，讀文章會遇到很多不認識的字，孩子有畏難情緒，讀不進去，所以才讀不成句，讀不懂。我們應該理解孩子的苦衷，不應埋怨孩子懶，也不應怪孩子不求上進。其實是我們沒把輕松而簡潔的閱讀方法教給孩子們。開始閱讀時教師就應鼓勵孩子借助拼音識字，讓拼音帶路，先讀通一句，再讀通一段，進而讀通全篇。讀通全文了，但他們也會有一些詞句越讀越產(chǎn)生問號，教師應及時告訴學生遇到有問號的詞句做個記號，可以自己找工具書