如何提高文言文閱讀課課堂教學(xué)的實(shí)效性doc

1、如何提高文言文閱讀課課堂教學(xué)的實(shí)效性如何提高文言文閱讀課課堂教學(xué)的實(shí)效性黨灣初中王利君新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，而課堂教學(xué)實(shí)效的多少，除了與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力和接受能力等存在差異有關(guān)外，與教師的“導(dǎo)”也有密切的關(guān)系。如果教師導(dǎo)得得法，學(xué)生就可以多、快、靈地掌握知識(shí)，就可以較快地提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。目前的中學(xué)語(yǔ)文課本，文言文的比例初中約占24%，它是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。搞好文言文教學(xué)，

2、對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力都有重要意義。但目前文言文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)一般采用“教師講，學(xué)生聽記”這樣的“一言堂、滿堂灌”的方式。老師上課主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決實(shí)際問(wèn)題，影響了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成了容器，成了奴隸，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。本文就教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)，談?wù)勅绾翁岣呶难晕恼n堂教學(xué)的實(shí)效性。一、抓好預(yù)習(xí)，節(jié)省課堂時(shí)間抓好預(yù)習(xí)，節(jié)省課堂時(shí)間文言文的課前預(yù)習(xí)十分

3、重要，可以說(shuō)它是提高課堂有效性的關(guān)鍵一步。它要求學(xué)生自主閱讀課文，借助課下注釋和工具書掌握文中的字詞，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，讀通句子。預(yù)習(xí)中最重要的一如學(xué)習(xí)八年級(jí)的《桃花源記》這一課，由于學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)并不了解，我先給學(xué)生出示了這篇課文的寫作背景，課堂上的很多問(wèn)題就都能迎刃而解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性。2、學(xué)生走進(jìn)文本學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中走進(jìn)文本，實(shí)質(zhì)上就是進(jìn)入角色。一旦進(jìn)入了角色，學(xué)習(xí)就能主動(dòng)，探究興趣就會(huì)濃厚。他們?cè)诶首x中就

4、能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本往往會(huì)有如下幾方面的收獲：一是帶著教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的問(wèn)題走進(jìn)文本，通過(guò)朗讀去尋找問(wèn)題的正確答案，這是初效。例如在上《智子疑鄰》這一課時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：文章看似很好笑，實(shí)際上是在講我們?yōu)槿颂幨轮y，你能舉例談?wù)勂渲械牡览韱?？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，就能很好的進(jìn)入文本，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二是學(xué)生自己走進(jìn)文本，在朗讀中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，這也是他們最需解決的問(wèn)題，他們可以通過(guò)反復(fù)研讀去解決，也可