小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1、小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)葉圣陶先生說：葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。良好的習(xí)慣?！绷己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是多層面的，特別是語文課堂學(xué)習(xí)習(xí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是多層面的，特別是語文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生形成和應(yīng)用各種語文能力有促進(jìn)作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)慣，對學(xué)生形成和應(yīng)用各種語文能力有促進(jìn)作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的

2、引導(dǎo)者就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)者就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)習(xí)慣。有人說，播種行為就會(huì)收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣就會(huì)收獲性格，播種性格就有人說，播種行為就會(huì)收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣就會(huì)收獲性格，播種性格就會(huì)收獲命運(yùn)。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，要努力會(huì)收獲命運(yùn)。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，要努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)

3、格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。習(xí)慣。小學(xué)語文課堂中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：小學(xué)語文課堂中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一、學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣一、學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最主要場所和最主要時(shí)間，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最主要場所和最主要時(shí)間，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)發(fā)展能力的主渠道。在課內(nèi)必須養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)好語

4、文的重要條發(fā)展能力的主渠道。在課內(nèi)必須養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)好語文的重要條件。向課堂要效益是教師的共識(shí)，而良好的聽課習(xí)慣是聽課質(zhì)量的一種有效件。向課堂要效益是教師的共識(shí)，而良好的聽課習(xí)慣是聽課質(zhì)量的一種有效保證。平時(shí)我們上課時(shí)，總會(huì)遇到這樣的事情：請學(xué)生回答問題，他會(huì)一臉保證。平時(shí)我們上課時(shí)，總會(huì)遇到這樣的事情：請學(xué)生回答問題，他會(huì)一臉茫然，不知老師所提何問；指名一個(gè)學(xué)生站進(jìn)來讀課文，讀完后讓其他學(xué)生茫然，不知老師所提何問；指名一個(gè)學(xué)

5、生站進(jìn)來讀課文，讀完后讓其他學(xué)生來評議一下，多數(shù)學(xué)生一臉漠然，即使有人說了也無非是來評議一下，多數(shù)學(xué)生一臉漠然，即使有人說了也無非是“聲音響亮聲音響亮”“讀得讀得流利流利”等等；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答完了問題，老師讓其他學(xué)生談?wù)勛约河惺裁床坏鹊?；?dāng)一個(gè)學(xué)生回答完了問題，老師讓其他學(xué)生談?wù)勛约河惺裁床煌囊娊鈺r(shí)，很多學(xué)生不知道該從何說起；有時(shí)老師一個(gè)問題出來，舉手的同的見解時(shí)，很多學(xué)生不知道該從何說起；有時(shí)老師一個(gè)問題出來，舉手的學(xué)生很多，可站起

6、來回答時(shí)總會(huì)重復(fù)前面同學(xué)的話語。諸如此類，我想，這學(xué)生很多，可站起來回答時(shí)總會(huì)重復(fù)前面同學(xué)的話語。諸如此類，我想，這與學(xué)生不善于傾聽大有關(guān)系。這樣造成課堂教學(xué)效率低，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生不善于傾聽大有關(guān)系。這樣造成課堂教學(xué)效率低，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，也使學(xué)生養(yǎng)成不認(rèn)真聽課的壞習(xí)慣。能力提高，也使學(xué)生養(yǎng)成不認(rèn)真聽課的壞習(xí)慣。傾聽包括兩方面的意思：一是課堂上，精力要集中，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的傾聽包括兩方面的意思：一是課堂上，精力要集中，

7、不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的動(dòng)作，要認(rèn)真傾聽老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，抓住新知識(shí)的生長點(diǎn)，新舊知識(shí)的聯(lián)動(dòng)作，要認(rèn)真傾聽老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，抓住新知識(shí)的生長點(diǎn)，新舊知識(shí)的聯(lián)系。二是要認(rèn)真地聽其他同學(xué)的發(fā)言，對他人的觀點(diǎn)、回答能做出評價(jià)和必系。二是要認(rèn)真地聽其他同學(xué)的發(fā)言，對他人的觀點(diǎn)、回答能做出評價(jià)和必要的補(bǔ)充。因此，課堂上，教師不僅要要求學(xué)生認(rèn)真聽老師的講，更要重視要的補(bǔ)充。因此，課堂上，教師不僅要要求學(xué)生認(rèn)真聽老師的講，更要重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言的好習(xí)

8、慣。尤其是在當(dāng)今我們的課堂更加注重凸現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣。尤其是在當(dāng)今我們的課堂更加注重凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生的主體性，重視創(chuàng)設(shè)“生成性生成性”課堂，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，對于課堂，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂效益是很重要的。教師要培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成專注提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂效益是很重要的。教師要培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成專注聽話的習(xí)慣，邊聽邊想的習(xí)慣，聽出弦外之音，聽出不同意見，養(yǎng)成邊聽邊聽話的習(xí)慣

9、，邊聽邊想的習(xí)慣，聽出弦外之音，聽出不同意見，養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，記重點(diǎn)、記主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽邊審視的習(xí)慣，注意觀察說話者記的習(xí)慣，記重點(diǎn)、記主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽邊審視的習(xí)慣，注意觀察說話者的表情、動(dòng)作，以便準(zhǔn)確判斷說話人的深意。的表情、動(dòng)作，以便準(zhǔn)確判斷說話人的深意。當(dāng)然教師更要從自身做起，當(dāng)然教師更要從自身做起，人民教育家陶行知曾說：人民教育家陶行知曾說：“教育就是力的表現(xiàn)。教育就是力的表現(xiàn)。”教育的教育的“力”包括感召力、說服力、感

10、染力等等，這包括感召力、說服力、感染力等等，這“力”往往體現(xiàn)出教師的人往往體現(xiàn)出教師的人格魅力。教師的博學(xué)、思維的活躍、胸懷的開闊、交往的坦誠以及對學(xué)生曉格魅力。教師的博學(xué)、思維的活躍、胸懷的開闊、交往的坦誠以及對學(xué)生曉愛因斯坦說過：愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！比绻f如果說獨(dú)立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上，那么我們就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)獨(dú)立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的

11、精神上，那么我們就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。在參與、經(jīng)歷語文知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成的探究活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)，提疑的習(xí)慣。在參與、經(jīng)歷語文知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成的探究活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)，提出有針對性、有價(jià)值的問題，質(zhì)疑問難，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)出有針對性、有價(jià)值的問題，質(zhì)疑問難，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。重要方面。在教學(xué)中要營造一種民主、和諧、師生平等的課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中要營造一種民主、和諧、師生平等的課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)

12、學(xué)生不懂就問、有意見就發(fā)表的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，敢于懷不懂就問、有意見就發(fā)表的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，敢于懷疑，敢于發(fā)表己見，敢于發(fā)表不同的意見。所以，課堂中要求教師在培養(yǎng)學(xué)疑，敢于發(fā)表己見，敢于發(fā)表不同的意見。所以，課堂中要求教師在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的同時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多質(zhì)疑。如在教學(xué)生認(rèn)真聽講的同時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多質(zhì)疑。如在教學(xué)《荷花荷花》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過朗讀課文就提出來篇課文時(shí)，學(xué)

13、生通過朗讀課文就提出來“如果把一池的荷花看作是一大幅活如果把一池的荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。文中的畫家到底是誰？的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。文中的畫家到底是誰？”有的說有的說“就是畫就是畫家。理由是如果畫下來就是了不起的畫家。家。理由是如果畫下來就是了不起的畫家?！庇械恼f有的說“是大自然。因?yàn)檎l也沒是大自然。因?yàn)檎l也沒辦法畫得那樣活靈活現(xiàn)，只有大自然有這樣的本領(lǐng)。辦法畫得那樣活靈活現(xiàn)，只有大自然有這樣的本領(lǐng)?！薄?/p>

14、…”……在爭論中，在一次在爭論中，在一次次的質(zhì)疑中，學(xué)生逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)自己解決自己所提出的次的質(zhì)疑中，學(xué)生逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)自己解決自己所提出的問題。問題。在教學(xué)過程中，對于敢于對他人意見提出質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己獨(dú)創(chuàng)性見在教學(xué)過程中，對于敢于對他人意見提出質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己獨(dú)創(chuàng)性見解的同學(xué)，哪怕是錯(cuò)誤的、片面的，我們也要給予熱情的鼓勵(lì)性評價(jià)，從而解的同學(xué)，哪怕是錯(cuò)誤的、片面的，我們也要給予熱情的鼓勵(lì)性評價(jià)，從而

15、保護(hù)和激發(fā)他的批判性思維能力。在教學(xué)過程中，還應(yīng)通過分析和檢查別人保護(hù)和激發(fā)他的批判性思維能力。在教學(xué)過程中，還應(yīng)通過分析和檢查別人的見解，實(shí)事求是地指出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、正確與錯(cuò)誤、有價(jià)值的東西和無價(jià)的見解，實(shí)事求是地指出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、正確與錯(cuò)誤、有價(jià)值的東西和無價(jià)值的東西，教育學(xué)生不牽強(qiáng)附會(huì)，不盲從他人，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，值的東西，教育學(xué)生不牽強(qiáng)附會(huì)，不盲從他人，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，完善學(xué)生的個(gè)體特征，使學(xué)生體會(huì)到：完善學(xué)生的

16、個(gè)體特征，使學(xué)生體會(huì)到：“我的思維，我的見解，即使是錯(cuò)的、我的思維，我的見解，即使是錯(cuò)的、片面的、不成熟的，也只是共同解決問題的一個(gè)步驟，一個(gè)環(huán)節(jié)。片面的、不成熟的，也只是共同解決問題的一個(gè)步驟，一個(gè)環(huán)節(jié)?！睂W(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，也可從模仿開始，教師要注意質(zhì)疑的學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，也可從模仿開始，教師要注意質(zhì)疑的“言傳身教言傳身教”，教給學(xué)生可以在哪兒找疑點(diǎn)。一般來說，質(zhì)疑可以發(fā)生在新舊知識(shí)的銜接處、教給學(xué)生可以在哪兒找疑點(diǎn)。一般來說，質(zhì)

17、疑可以發(fā)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)處，解題思路的分析過程中、學(xué)習(xí)過程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)處，解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中；還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換角度，提出問題。在語文學(xué)習(xí)過程動(dòng)手操作的實(shí)踐中；還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換角度，提出問題。在語文學(xué)習(xí)過程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們想中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們想問、敢問、

18、好問、會(huì)問。問、敢問、好問、會(huì)問。四、認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣四、認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣完成作業(yè)，是學(xué)生最基本、最經(jīng)常的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣包完成作業(yè)，是學(xué)生最基本、最經(jīng)常的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣包括：規(guī)范書寫，保持書寫清潔的習(xí)慣。如作業(yè)的格式、文字的書寫、標(biāo)點(diǎn)符括：規(guī)范書寫，保持書寫清潔的習(xí)慣。如作業(yè)的格式、文字的書寫、標(biāo)點(diǎn)符號的書寫規(guī)范。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。即要獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)，不要號的書寫規(guī)范。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。即要獨(dú)立思考，