初中數(shù)學教學中存在的問題及解決方案

1、初中數(shù)學教學中存在的問題及解決方案初中數(shù)學教學中存在的問題及解決方案一、課堂教學中師生互動存在的問題1觀念落后，缺乏學習在目前的課堂教學中，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以老師的講為主，講得越細越好，以教師和個別優(yōu)秀學生的活動和思維，代替著大多數(shù)學生的活動和思維，導致大多數(shù)學生習只能被動的聽，機械的練習。甚至個別老師依然是陳舊的老一套，只注重知識的講授，忽略學生能力的培養(yǎng)，這樣的教學對學生的發(fā)展造成了很大的阻礙，也違背了課改的新觀念，更不適

2、應現(xiàn)代社會所需人才的要求。2流于形式，忽視實質(zhì)我們有些老師對“師生互動”學習的實質(zhì)理解不夠，對互動學習的目的、動機、運用范圍和過程沒有認真的分析，認為一堂課中沒有師生互動就不能體現(xiàn)新課改的精神，因此，隨意的分小組，討論一下就可以了。這樣的學習有互動學習之名，卻無互動學習之實，理解只是流于形式罷了。3互動過多，缺乏目的個別教師認為，為了體現(xiàn)新課改的理念，誤認為一堂課中師生互動越多越好，片面的夸大了互動的作用，殊不知，師生互動是一種全新的學

3、習方式，并不是一種萬能的學習方式。它缺乏了目的性，也就起不到它應有的作用。4目標不明，缺乏引導互動學習應在教師的指導下，學生之間有序進行的一種學習方式。這種方式視學生為學習的主人，讓學生在課堂學習中充滿活力。但在目前的教學中，有些教師過多的突出學生“自主”，完全放手讓學生去做，結(jié)果缺乏方向性適得其反。5形式單調(diào)，互動不足事實上師生間互動的形式是可以多種多樣的，可以是教師與學生全體、教師和學生小組、教師和學生個體，也可以是學生個體、學生小

4、組、學生群體之間的互動，而實際課堂教學中，我們目前主要采用的是教師與學生全體，教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。6內(nèi)容偏頗，多認知互動，少情意互動和行為互動。一般把師生互動的內(nèi)容分為認知互動、情意互動和行為互動三種，包括認知方式的相互影響情感、價值觀的促進形成，知識技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現(xiàn)行的課堂教學以知識掌握為主要目標，把情感態(tài)度的形

5、成等目標視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流；更不舍得花時間讓學生交換意見，發(fā)出和體驗彼此的心聲；舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，借鑒和研究彼此的長處。于是，課堂互動主要體現(xiàn)在認知的矛盾發(fā)生和解決過程上，而嚴重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。7深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動。在課堂教學互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似

6、熱鬧，實際上只是表象，實際效果并不好，既缺乏教師對學生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對教師問題的深入思考；我們還常?？吹?，在學生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復，缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁，所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動。8互動作用失衡，多“控制一服從”的單向型互動，少交互平行的成員型互動。在分析課堂中的師生角色時，我們常受傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系

7、。在這種關(guān)系中教師和學生不管是主體、客體，都是分離、對立的。因此在許多學生選擇；可讓學生對解決問題的設(shè)計作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領(lǐng)域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯(lián)系找到救生之路。此即為學生擴大了互動空間和互動需求。4設(shè)計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑。學生互動受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位

8、置較近的學生之間容易產(chǎn)生互動，互補型性格的學生之間也較易發(fā)生互動。適當遵循互動規(guī)律，有利于建立積極適宜的互動。低年級學生由于組織能力、自控能力較低，宜于多設(shè)計同桌間、前后桌之間的兩人合作學習活動。如：設(shè)計協(xié)作操作學具活動，產(chǎn)生行為調(diào)整；設(shè)計角色游戲，一方當小老師出題、提意見，一方做學生，進行情感交流；安排互說思考過程，理解不同思維方式；讓同桌兩人一起發(fā)言；做完練習允許互相看看，互相對照。這些做法有利于學生個體間發(fā)生互動，了解他人學習方式

9、，模仿他人行為，增進彼此感情，提供互相借鑒的機會。高年級學生適宜多設(shè)計四人組學習活動，增大互動的人際空間。在設(shè)計合作學習活動時，要兼顧到組與組之間的影響，教師對小組的影響，小組對成員個人影響，以此開發(fā)多種互動渠道。5設(shè)計生活化、情境化、信息化的教學環(huán)境，豐富互動內(nèi)容。在生動、多樣的教學環(huán)境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，往往會產(chǎn)生“觸類旁通”之感，或“觸一發(fā)動全身”的現(xiàn)象，感性上也容易產(chǎn)生溝通

10、。所以課堂上除了老師準備豐富的材料、設(shè)計豐富的環(huán)境外，還要引導學生收集各種信息資料，帶到課堂上來，使課堂上的每個人都作為信息源，讓學生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動。6在課堂教學中，充分發(fā)揮教師的主導作用課堂教學中的師生互動是以學生為主體展開的，但教師處于主導地位，發(fā)揮主要作用。成功的課堂教學師生互動，無不閃爍著教師智慧與創(chuàng)造的光輝。充分發(fā)揮教師的主導作用，首先是在備課時精心設(shè)計好方案。主要包括互動問題的確定，互動形式的選擇，

11、課件和板書的配合，應對各種可能狀況的預案。其次是實施過程的藝術(shù)調(diào)控。或者對學生提出的問題適時“釋惑解疑”；或者在學生討論的基礎(chǔ)上提出問題，“推波助瀾”把討論引向深入；或者對學生的意見加以歸納和提練，“畫龍點睛”；或者對某些不正確的認識給予必要的糾正和解釋；或者對一些不全面的認識作一些必要的補充；或者對不同的意見，說明自己的觀點和意見，供學生參考；或者對漫無邊際、偏離主題的發(fā)言，運用幽默的語言予以限制；或者遇到意見沖突情況，巧妙地進行化解

12、。再次是結(jié)束時的講評和總結(jié)。對互動的成果，尤其是對闡述的觀點進行系統(tǒng)的概括；對提出的問題給予有說服力的科學說明；對還未能說明的問題留待課后師生繼續(xù)探討；對有創(chuàng)見的學生給予勉勵?？傊?，師生互動的重要宗旨是讓教師和學生充分參與到課堂教學中。而只有師生充分動起來，才會讓學生在一節(jié)課中獲得最大的收效，同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學質(zhì)量，又從學生身上學到了好的做法。我們應堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐。這樣才會培養(yǎng)出主動參