從2014江蘇地理高考試題看高考對學(xué)生的能級要求

1、1透過高考對學(xué)生的能級要求探尋地理教學(xué)的原點透過高考對學(xué)生的能級要求探尋地理教學(xué)的原點——例談例談20142014江蘇地理高考試題江蘇地理高考試題揚州大學(xué)附屬中學(xué)張君眾多高考生期盼的2014高考終于曇花一現(xiàn)般的過去了，只是這曇花留給人的余香和花容恐會相持許久。我也如期感受到了這曇花綻放的狂放。初看到地理試題的印象——新、高、難新——地理試題的選材越來越新穎，有種就在身邊卻又相距甚遠的感覺。許多情景材料是學(xué)生接觸過的，卻又是沒有從地理的角

2、度研究過的，這對于所有考生來說是及其公平的。如“我國4月份剛剛公布的全國首次土壤污染調(diào)查結(jié)果”、“我國單獨二胎的政策”等最新素材。如2014江蘇卷的第一組試題，就給人一種耳目一新的感覺?！短一ㄔ从洝分忻枋觯骸熬壪?，忘路之遠近。忽逢桃花林，……林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人由復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。”據(jù)此回答1～2題。1“桃花源”的地形最可能是A山間峽谷B山

3、前平原C山間盆地D平緩高原2“桃花源”環(huán)境與下列因素緊密相關(guān)的是A地理位置B灌溉系統(tǒng)C農(nóng)業(yè)科技D水力資源【探尋1】課堂中學(xué)習(xí)資源如何為學(xué)習(xí)過程而服務(wù)？——教師要做有思想的行動者。人的學(xué)習(xí)過程有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)習(xí)是在生活中進行的，人們在生活實踐中，主動積累經(jīng)驗知識，改變思想行為，增強文化素養(yǎng)。那么在這個學(xué)習(xí)過程中所有一切的生活素材都可能成為學(xué)習(xí)資源，面廣而量大，綜合性強。而人類的狹義學(xué)習(xí)則主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行有目的、有計劃

4、、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的過程，這樣的學(xué)習(xí)完全走的是一條捷徑，它缺少了無數(shù)次的嘗試、失敗和曲折，也省略了學(xué)生主動選擇的機會。這種學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)資源大多是指定在教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)教材，教師在講教材，正是因為此，大大限制了學(xué)習(xí)資源的質(zhì)和量。所以，教師要做有思想的行動者：1e時代下，教師選取海量的信息、數(shù)據(jù)、資源服務(wù)于課堂，鼓勵學(xué)生將一切接觸到的生活素材或?qū)W科知識都作為地理課堂的學(xué)習(xí)資源，做主動獲取資源的主體。在地理課堂上運

5、用語文知識（如借用《敕勒歌》(北朝民歌）感受體會對內(nèi)蒙古草原的描寫、引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”等古詩詞理解地理現(xiàn)象等)、數(shù)學(xué)知識（如利用數(shù)學(xué)坐標系知識學(xué)習(xí)地理坐標圖結(jié)構(gòu)圖的解讀、利用集合知識講清地理上一些概念之間的關(guān)系、利用數(shù)軸知識學(xué)習(xí)地球經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯度的計算等）、物理知識（如利用萬有引力理解天體系統(tǒng)的概念、解釋近日點遠日點問題、用力的合成與分解知識分析大氣運動的方向等），努力3【探尋2】課堂中教學(xué)評價如何與能力培養(yǎng)相融合？

6、——教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。我們來看看這組試題的目標要求：題號知識目標能力目標7地質(zhì)構(gòu)造與地形了解()理解(√)結(jié)合實例(√)獲取和解讀信息能力（√）遷移和調(diào)動知識（√）描述和闡釋事物（）探討和論證問題（√）8地形剖面圖了解()理解(√)結(jié)合實例(√)獲取和解讀信息能力（√）遷移和調(diào)動知識（√）描述和闡釋事物（）探討和論證問題（√）顯然，考生需要全面挖掘材料中顯性和隱含的信息，靈活遷移運用所學(xué)的原理和規(guī)律，并能進行正確的邏輯推理、分析

7、和深層次思考，才能做好解答。這就對我們的課堂提出了要求：要通過恰當?shù)膯栴}或者準確、清晰、富有啟發(fā)性的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過恰當?shù)脑u語和示范，使學(xué)生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗。同時能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動。所以，教學(xué)要注重從學(xué)習(xí)效果和評價主體出發(fā)，設(shè)計教學(xué)活動環(huán)節(jié)，采用多種評價方式，真正將教學(xué)評價和學(xué)生能力培養(yǎng)交織融合，在多元評價體系下鼓勵、激發(fā)學(xué)生的能力培