保教知識與能力復(fù)習(xí)資料

1、對大家絕對有幫助，我就是這么過的。對大家絕對有幫助，我就是這么過的?！侗＝讨R與能力保教知識與能力》（一）（一）學(xué)前兒童發(fā)展學(xué)前兒童發(fā)展1.1.理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過程及影響因素等理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過程及影響因素等。涵義：兒童的發(fā)展就是指兒童生長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過程。過程：生理發(fā)育和心理發(fā)展不斷相互作用、相互支持、相互影響從而達(dá)到某種狀態(tài)的統(tǒng)一的不可分割的過程影響因素：先天因素與后天因素相互作用下逐漸發(fā)

2、展，遺傳素質(zhì)為兒童身心發(fā)展提供前提條件，但遺傳宿主并不能單一決定兒童發(fā)展，兒童具有的遺傳素質(zhì)只有經(jīng)與社會環(huán)境和教育相互作用才能實現(xiàn)其對兒童發(fā)展的影響；兒童是在與周圍各層生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生直接或間接的交互作用過程中得到發(fā)展的，兒童發(fā)展的特征和品質(zhì)也是在與人的交往以及周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展和形成的2.2.了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其代表人物，并能運用有關(guān)知識分析論述兒童發(fā)展的實際問題。了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其代表人物，并

3、能運用有關(guān)知識分析論述兒童發(fā)展的實際問題。杜威進(jìn)步主義教育思想：重視兒童的本能、兒童具有自我生長的能力、兒童與成人在心理上存在著很大的差別；教育即成長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的不斷改造；教育即成長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的不斷改造；兒童中心論，從做中學(xué)蒙臺梭利教育法：發(fā)現(xiàn)兒童；吸收的心智；行走的敏感期；手的敏感期；語言敏感期；自由原則（P76）皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義流派P81加德納多層智力觀與幼兒的完整學(xué)習(xí)維果斯基最近發(fā)展區(qū)戈爾曼情感智力理

4、論我國（陶行知、張雪門、陳鶴琴）3.3.了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢，能運用相關(guān)知識分析教育的適宜性。了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢，能運用相關(guān)知識分析教育的適宜性。生理生理：身高體重的生長，兒童骨骼與肌肉的生長；牙齒的生長；神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育；感覺器官的發(fā)育P37人生第一年嬰兒期，兒童心里開始發(fā)生和心理活動開始萌芽的階段，，是心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段初生到滿月（0～1個月），滿月到半歲（1～6個月

5、），半歲到周歲（6～12個月）1～3歲稱為學(xué)前期，是真正形成人類心理特點的時期，表現(xiàn)在兒童在這時期學(xué)會走路，開始說話，出現(xiàn)思維，有了最初的獨立性，這些都是人類所特有的心理活動，各種心理活動是在這個時期才逐漸齊全3～6歲是進(jìn)入小學(xué)前的時期，高級心理過程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動發(fā)展齊全的時期，是心理活動形成系統(tǒng)的奠基時期，是個性形成的最初階段，心理發(fā)展有明顯的變化，每年都有新的特點學(xué)前兒童心理變化的特點是進(jìn)步性無論是心理過程或個性方面，都向

6、著更高級的方向變化，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從被動到主動，從零亂到成體系題目：題目：1什么是兒童心理年齡特征什么是兒童心理年齡特征如何辯證把握兒童心理年齡特征的一般性與個別性之間的關(guān)系如何辯證把握兒童心理年齡特征的一般性與個別性之間的關(guān)系是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。關(guān)系：兒童心理的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨勢和典型特點，而不代表兒童的個別差異，即不是該年齡階段中每一個兒

7、童都具有這些特點的。因此，不能用一般性否定個別性。更不能反過來，用個別性否定一般性。（如果考典型性與多樣性、本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征的關(guān)系，也可參照此答案。P20）是靠手的力量向前爬行，而此時腿部還不會與手的力量相互協(xié)調(diào)。嬰兒下肢的發(fā)育較晚，主要是在會直立行走后，才開始逐漸發(fā)育的。嬰幼兒四肢的發(fā)育，無論是骨骼、肌肉、血管和神經(jīng)，都是按先中心后末梢的順序進(jìn)行的。三、嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別。三、嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平

8、衡，有先后快慢的差別。嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育呈現(xiàn)不平衡的特點，其神經(jīng)系統(tǒng)最先發(fā)育成熟；而生殖系統(tǒng)到兒童期末才加快發(fā)育。當(dāng)其生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟也就是性成熟的時候，就會讓人感覺到孩子一下子長大并進(jìn)入青春期了。兒童肌肉的發(fā)育有兩個高峰，一個是在五六歲以后，一個是性成熟期以后。肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟。嬰兒出生后的幾個月內(nèi)，心臟大小基本維持原狀；2～3歲時，它的重量迅速增加到初生時的3倍，以后生長速度減慢，到青春期又激增到出生時的10倍。兒童

9、的動作發(fā)展是在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)、骨骼肌肉控制下進(jìn)行的，因此兒童的動作發(fā)展和兒童的身體發(fā)展，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展密切相關(guān)。兒童的動作發(fā)展有以下特點：①從上至下：兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。任何一個兒童的動作發(fā)展總是沿著抬頭－翻身一坐一爬－站－行走的方向成熟。②由遠(yuǎn)而近。發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀干的部位動作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體軀干的肢端動作發(fā)展較遲。③由粗到細(xì)（由大到?。?。大肌肉、大幅度的粗動作先發(fā)展，

10、小肌肉的精細(xì)動作隨后發(fā)展。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開始學(xué)會控制身體各部位的小肌肉的動作。問題：問題：1兒童半歲以后，手的動作發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？兒童半歲以后，手的動作發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？雙手配合；擺弄物體；重復(fù)連鎖動作。P37~382學(xué)前兒童動作發(fā)展有哪些規(guī)律？學(xué)前兒童動作發(fā)展有哪些規(guī)律？從整體到局部的規(guī)律；首尾規(guī)律；近遠(yuǎn)規(guī)律；大小規(guī)律；無有規(guī)律。P292~2933學(xué)前兒童活動動機的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面學(xué)前兒童活動動機的發(fā)展表現(xiàn)在哪

11、些方面自覺的行動目的開始形成：缺乏明確目的——外來目的起重要作用——自覺的行動目的逐漸形成——有了比較明確的行動目的。動機和目的的關(guān)系出現(xiàn)間接化：從直接動機為主向間接動機為主的方向發(fā)展。P306~3085.掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用。掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用。兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是遵循這樣的過程：動作感知——前運算——具體運算——形式運算，這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的

12、。第一階段是感知運動階段。從出生到2歲，相當(dāng)于嬰兒期。此階段兒童還沒有語言和思維，主要靠感覺和動作探索周圍世界，逐漸形成物體永存性觀念。第二階段，2－7歲，相當(dāng)于嬰兒期。此階段兒童各種感覺運動行為模式開始內(nèi)化而成為表象或形象思維，特別是由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替或重現(xiàn)外界事物，出現(xiàn)了表象思維。此階段的主要特點：（1）相對具體性。兒童開始依賴表象進(jìn)行思維，但還不能進(jìn)行運算思維。（2）不可逆性。（3）自我中心性

13、。兒童只能站在他的經(jīng)驗的中心，只有參照他自己才能理解別的事物，而認(rèn)識不到還有他人或外界事物的存在，也認(rèn)識不到自己的思維過程。故又稱為自我中心思維階段。這一階段分為兩個小階段。2－4歲為前概念或象征思維階段，即兒童開始出現(xiàn)憑借語言符號象征游戲、延遲模仿等示意手段表征外在客體的能力，但此時思維具有前概念性，徘徊于概念的一般性與組成部分的個別性之間。4－7歲為直覺思維階段，即兒童此時已開始從前概念思維向運算思維階段過渡，但他們的判斷仍受直覺自

14、動調(diào)節(jié)的限制。此階段的思維既沒有運算的可逆性，也沒有守恒的基本形式，尚停留在半象征性的思維狀態(tài)之中。第三階段是具體運算階段，7－11歲，相當(dāng)于小學(xué)階段。兒童開始具有邏輯思維和真正運算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。7歲左右的兒童能夠在心理上對珠子進(jìn)行運算，并認(rèn)為把珠子散開和埃緊是兩個相反而又互補的運動，重新排列珠子可使它恢復(fù)到起始狀態(tài)。這說明此時兒童的思想開始又較大的易變性，出現(xiàn)可逆性，能解決守恒問題