淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文——唐海波

1、淺談新課標(biāo)下的農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀”運用觀察世界靠的是眼睛，理解世界靠的確是閱讀！發(fā)閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學(xué)生只有喜歡上閱讀，才可以使他們從小形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。而要讓他們喜歡上閱讀，就要提高他們閱讀的興趣，使他們盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，這也是我國語文教學(xué)課堂改革中的一個熱點問題。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：閱讀是學(xué)生的個性

2、化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。而關(guān)于閱讀教學(xué)，在新課標(biāo)中也指出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。所以我們在實際閱讀教學(xué)中，既不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也

3、不應(yīng)該用模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗與思考，要善于通過合作學(xué)習(xí)來解決閱讀中的問題。所以我認(rèn)為在新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為主體，以讀促感悟，讀思結(jié)合，實施“讀、悟、”融為一體的教學(xué)策略。一、小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主體，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（一）重視朗讀的培養(yǎng)，奠好閱讀基礎(chǔ)。閱讀，在小學(xué)階段，重點是讀，特別是剛剛?cè)雽W(xué)的低段小學(xué)生，他們的閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力培養(yǎng)方向是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、

4、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。風(fēng)車一下子轉(zhuǎn)得飛快！抽上來的水奔跑著，向田里流去。秧苗喝足了水，笑著不住地點著，風(fēng)娃娃也高興極了?！庇行┩瑢W(xué)讀出高興新奇的語氣，有些同學(xué)讀出得意的語氣，甚至有些同學(xué)還跟著吸口氣，吹出來，讀到后來自然而然地笑出來……可見要求學(xué)生入情入境也并非難事，只要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊

5、重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡慕虒W(xué)理念，在閱讀中，學(xué)生是可以創(chuàng)造出屬于他們的讀的奇跡的。（二）帶著目標(biāo)去朗讀，做到“有的放讀”“以讀為主體”，不是機械地重復(fù)多遍，而是每次都要帶著不同的任務(wù)，。閱讀教學(xué)中，我每次要求學(xué)生讀，都是先要讓學(xué)生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問題。比如我在中段就給我的學(xué)生想出了一個“三讀解文法”即：一讀掃清障礙——要求要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語；讀準(zhǔn)詞語的音；讀通課文，聯(lián)

6、系上下文理解不懂的字詞，實在不懂的作出標(biāo)記便于課堂或者課外交流。二讀理清脈絡(luò)——讀的時候注意把握課文的主要內(nèi)容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學(xué)而導(dǎo)；能夠流利課文。三讀體會情感——讀中體會文章的重點句子、詞語、句子表達(dá)的效果，體會它們在表情達(dá)意上的作用；讀中要求領(lǐng)悟修辭表達(dá)的妙用；讀中發(fā)現(xiàn)文章重點段落的構(gòu)段方法；讀中揣摩文章寫作的順序體會人物的情感，體會作者表達(dá)的情義以及思想，價值觀等……只有把讀和感悟語言、積累語言、習(xí)得方法、運用