讓知識滋養(yǎng)生命成長

1、1讓知識滋養(yǎng)生命成長人們常說“知識是客觀的”，又有不少人把“客觀”理解為“標準答案”，甚至是“死板的教條”。這些觀點或多或少影響著人對知識價值與知識美的感悟、發(fā)掘和提升，讓知識僅是知識，甚至成為羈絆學生生命成長的重負，而不能內(nèi)化為智慧，成為滋養(yǎng)生命成長的甘露。知識是人類活動的結晶，知識都有價值，知識的美就在于其價值得到充分張揚與生長。知識會有兩方面的價值，即顯性價值和潛在價值。顯性價值即本體價值，也可稱為客觀性價值，是陳述或解釋某個（或

2、種或類）現(xiàn)象，可以是確定的、有條件的與局部的，能以多種形式清晰地呈現(xiàn)出來，供人或接受、或認同、或質疑、或加工、或創(chuàng)造；如地理學科中的地物名稱、地理概念、地理原理和地圖信息等。潛在價值即生長價值，也可稱為主觀性價值，是具體主體對知識的個性化接收、識記、理解、內(nèi)化、應用、創(chuàng)生的過程，是非確定的、無條件的與彌散的，大多時候不能清晰地顯露出來，但能真切、實在地滋養(yǎng)著個體生命的美麗成長；如學習中，我們能感受到地理知識的整體綜合性、層次結構性、生活

3、實踐性和地域差異性，以及體悟到地理知識推進認知的深化、情感的充盈和思維的躍升。知識本體價值的核心在于“是什么”，重點在于“解釋問題現(xiàn)象”；而生長價值的核心在于“影響什么”，重點在于“產(chǎn)生成長3生命的認知、理解、內(nèi)化，并推動整體生命智力的提升、情感的充盈和精神的豐滿，他完全可成為一位卓越的教師。正確的知識需要教師不斷閱讀與學習，美的知識需要教師不斷思考與創(chuàng)造，而會生長的知識需要教師不斷等待與引導；這“三種知識”在學生學習上反映為接受式學習