初三語文教研計劃

1、初三年級語文學科教研計劃(2016～2017學年度第一學期)促進學生自主建構的新授課策略 建議北京市海淀區(qū)教師進修學校 夏滿,一、指導思想,《義務教育語文課程標準》（2011年版）《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務》《北京市中小學語文學科教學改進意見》,一、指導思想,《北京市教育委員會關于本市中考中招與初中教學改進工作的通知》《海淀區(qū)實施〈北京市義務教育課程設置實驗方案〉的課程計劃》2015、2016年

2、北京市中考語文試題,一、指導思想,依標施教 落實要求 明確導向1、學科育人價值 連貫性 基礎性 實踐性2、聚焦語文教學五個方面的深層次問題3、科學整合教學內容，改變教與學的方式 關鍵能力 必備品格 核心素養(yǎng),二、教研目標,1.根據(jù)系列深化語文教育改革的文件精神與北京市中考精神，整體設計本學期的教學內容，既涵蓋語文課程五大領域的課程內容，又突出語文課程深化改革的重點內容，從而使得本學期

3、的語文教學具備立體推進、重點突出、用材講究的特點。 ——規(guī)劃到位，內容合理 ，材料適切,二、教研目標,2．根據(jù)語文課標本學段的“課程目標與內容”，制定出本學段學生應具備的學業(yè)水平標準，構建出學生應具備的語文能力體系，依據(jù)其整合蘇教版初三語文教材，選擇與確定合理的教學內容，從而實現(xiàn)基于課標要求的語文教學。 ——目標科學，能力系統(tǒng)，教材整合,二、教研目標,一番情思堪玩味（清華附中 邱曉云老師 ）

4、,在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。這句話雖然不是本課抒情的最中心句，但是我就喜歡它！從淙淙泉水想到歲月、歷史和生命。于是我感嘆道：面對世界的時候，我用的是眼睛，作者用的是心；我用的心，作者用的是敏感的心；我用的是敏感的心，作者用的是有歲月沉淀的、歷史滄桑的、生命質感的老心……而且他用他的文字告訴我：不必追。因為沒有歲月、歷史、生

5、命可以等量代換或超前學習，我們今天看著作者的背影感慨唏噓；他日，我們也必將漸漸的，漸漸地留給別人值得玩味的背影，就像作者留給我們的一樣。,二、教研目標,3．運用“深度學習”的理念，加強學習者分析，追求活動學習的設計與實施，靈活運用持續(xù)性評價，從而落實以“學生為中心”的教育理念，最大程度地提升語文課堂效益。 ——基于學情，活動學習，持續(xù)評價,,案例 1： 教師附屬：

6、“天地有大美”深度學習設計,,案例 2： 清華附中：寫景抒情散文閱讀專題 持續(xù)性評價方案的設計,小結1,隨著立足點的變化，變換觀察對象，這種寫法叫"移步換景"。 本文是按照作者登鼎湖山路線的順序來寫的。 到《綠》里也找一找。,作業(yè)設計1：,題目要求,大地點+動詞+小看點鼎湖山聽泉黃山

7、看松鏡泊湖觀瀑九寨溝看水張家界畫山三亞觀海……,寫作要求,正面寫景襯景之語注意用詞使用修辭真實自然感受獨特,作業(yè)設計2,題目要求,當堂練筆微模仿《綠》：六個題目銀杏黃、霧霾灰、月光白、靜夜黑、晴空藍、晚霞紅,寫作要求,要求用到《綠》一文中學到的表現(xiàn)手法，越多越好。200字左右,五、“天地有大美”專題后測學術作業(yè) ——《鼎湖山聽泉》五頁曉語,邱曉云的下水作業(yè) 20

8、131220,一處描景堪賞析,那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個調皮的孩子！賞析：山泉或隱或現(xiàn)本是自然常態(tài)，可這里卻將此隱現(xiàn)變幻擬為調皮的愛女。她逗引大人，若即若離。透著純純的狡黠，憨憨的聰明。見泉而喜，人之常情，然柳氏亦曾黯然不知其所往。因此，這里小兒女的嬌態(tài)，正是大作者的心態(tài)，愛泉，愛自然，愛

9、生命?。ㄈ绻Ｍ苯淤N近考試，可以給學生答題語體的示例）,一種方法可學習,《鼎湖山聽泉》中的四段無泉之語，閑筆不閑。學到的方法：蓄勢與襯托。分析：文章寫慶元寺的歷史與現(xiàn)在，也許因泉有靈性，寺有延綿；鼎湖山林密濕綠如海，正是因為鼎湖山的泉水滋潤萬木；鼎湖山被開辟為自然保護區(qū)，這一切都因泉水存在的緣故。這幾段內容看似無泉，聯(lián)系后文來看，是為后文聽泉而悟“孕育生機，滋潤萬木，蓄勢，襯托了泉水就是鼎湖山的靈魂?！?一番情思堪玩味

10、,在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。這句話雖然不是本課抒情的最中心句，但是我就喜歡它！從淙淙泉水想到歲月、歷史和生命。于是我感嘆道：面對世界的時候，我用的是眼睛，作者用的是心；我用的心，作者用的是敏感的心；我用的是敏感的心，作者用的是有歲月沉淀的、歷史滄桑的、生命質感的老心……而且他用他的文字告訴我：不必追。因為沒有歲月、歷史、生

11、命可以等量代換或超前學習，我們今天看著作者的背影感慨唏噓；他日，我們也必將漸漸的，漸漸地留給別人值得玩味的背影，就像作者留給我們的一樣。,一次行走想抒寫,那錦簇的狐尾棕像一把把張開的扇子， 映著三亞響亮的晴天；扇面像熱情張開的大手，迎著北方寒域的游客；扇緣如尖尖筍指，撩撥著你的衣襟。 狐尾棕前留影者往往是各色美女。巧笑倩兮，美目盼兮。狐尾棕橫豎看不出有啥子狐性，但卻能“魅惑”天下人一直走到這

12、“天涯海角”。,二、教研目標,4．根據(jù)本學期整體教學內容，樹立提煉教學關鍵問題，形成教學研究的主題，提升區(qū)校教研的針對性。 ——素養(yǎng)導向、問題導向、實踐導向 ——基于所需，開展教研,二、教研目標,重點研究的專題A.長文閱讀策略 B.課內外文言文閱讀策略 C.名著閱讀復習策略 D.新聞/說明文性文章/非連續(xù)性文本閱讀F.情境作

13、文策略 G.想象作文策略 H.近三年中考試題導向性分析I.基于學習者分析的教材整合策略J.初三新授課階段的立體推進、融通實施策略,二、教研目標,5．根據(jù)不同層級的學校教師所需，采取“教師眾籌”的教研形式，圍繞相關的教研主題，開展分層教研分層交流，加強教研的針對性。 ——基于所需，分層教研,三、工作重點,1.基礎知識、語言運用是貫穿整個義務教育階段的重要教學

14、內容，要加強學習與生活實際應用的聯(lián)系，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，力求識用結合，提高教學的實效性。 ——打破各個領域教學內容的邊界，圍繞一定的學習任務主題，設計一些基本的語言實踐任務，作為核心學習內容開展的基礎，或核心學習內容后的理解輸出。 案例:交大附中孫宏超 語言運用任務設計,三、工作重點,2.在理解的基礎上，背誦、默寫規(guī)定的古詩文，注意積累、感悟和運用。——通過與課內古詩文相關聯(lián)的作家、作品，相機建立積累、感悟和運

15、用的任務情境。,三、工作重點,3.名著經典閱讀教學，要注重閱讀方式和方法的指導，提倡整體閱讀、主題閱讀、比較閱讀，擴大學生的閱讀視野，提升學生的思維品質。 ——整體閱讀是基礎，體現(xiàn)基本要求；主題閱讀、比較閱讀是發(fā)展，體現(xiàn)個性化閱讀要求。 輸出形式：思維導圖、讀后感、讀書評介 課本劇、變體寫作,三、工作重點,4.文言文閱讀教學，在積累詞匯、理解句意、概括內容，體會文章文化內涵的基礎上，找準聯(lián)系點，拓展

16、課外閱讀資源，增強學生的文言語感和文化積淀?！n內文言閱讀：學習運用；文學審美、文化傳承,三、工作重點,4.文言文閱讀教學，在積累詞匯、理解句意、概括內容，體會文章文化內涵的基礎上，找準聯(lián)系點，拓展課外閱讀資源，增強學生的文言語感和文化積淀。 ——課外文言文閱讀，充分發(fā)揮文章信息傳遞功能、文學作品審美培育、文化傳承功能，與現(xiàn)代文閱讀、語言實踐活動任務自然融合，在整體學習實踐中增強文言文閱讀的語感與文體感。,三、工作重點,5.

17、現(xiàn)代文閱讀教學，以文體歸類整合相關教材內容，在教學中要加強學生對詞句的理解和使用，探究不同文體的閱讀規(guī)律，建構閱讀的知識能力體系，進而強化學生閱讀的基本能力。 ——梳理出學習內容內隱的知識能力體系，明確學科核心素養(yǎng)的指向。 ——能力立意，能力的達成，需要在文本閱讀學習過程中相機引入指向思維評價的工作。（將典型試題的評分標準轉化指向思維指導、診斷的評價標準）,本文主要是寫鼎湖山的“泉”，可是在文章④⑤⑥⑦段卻寫了鼎湖山之景，慶云寺

18、的歷史與現(xiàn)在，在全文中占了不小的篇幅，是否與文章中心偏離，能否去掉這些部分？,文章顯著的表現(xiàn)手法,分析：否。盡管這些篇幅寫的內容是鼎湖山之景，慶元寺的歷史與現(xiàn)在，但是，暗中是寫鼎湖山的泉水孕育生機，滋潤萬木。因為鼎湖山的泉水，所以鼎湖山林密濕綠如海；所以歷史上因佛事而盛況空前的慶云寺，而今又有了花繁樹茂的現(xiàn)狀；所以鼎湖山被開辟為自然保護區(qū)。這一切都因泉水存在的緣故。因此，這幾段內容，聯(lián)系后文來看，是為后文聽泉而悟“孕育生機，滋潤萬木，泉

19、水就是鼎湖山的靈魂。”,三、工作重點,6.寫作教學，一是要根據(jù)日常生活的需要，創(chuàng)設情境，訓練學生寫作實用類文章的能力；二是要鞏固與提升初中生寫作的綜合能力。在具體教學過程中，要加強寫作訓練的計劃性與現(xiàn)場寫作訓練的過程性，還要強調寫作素材的積累，強調構思立意、修改加工等環(huán)節(jié)，提高學生獨立寫作的能力。 ——情境寫作：注重形式背后的針對性、實用性探究 與學習過程、生活實際建立聯(lián)系。 ——想象作文：學會搭

20、建敘事框架，找到想象的邏輯起點。 ——寫作訓練：寫作提綱編寫成為教學指導的重要內容。,三、工作重點,7.語文學習選用材料，關注跨學科內容，積極拓展、整合教學資源，促進語文和其他學科教學的銜接。提倡把歷史、地理、政治等學科內容作為語文學習的依托和背景，加強學習過程的開放性、體驗性和實踐性。 8.語文任務設置，加強教學和社會實踐的聯(lián)系，走進社會大課堂實踐基地，在以語文應用為主的綜合實踐活動中發(fā)展學生綜合的聽說讀寫能力。 —

21、—評價材料的使用，學習任務情境的設置，注重正確的價值導向，與生活建立聯(lián)系。,四、進度安排,期中前：抒情散文、議論文、文言文（一）名著閱讀（一）、情境作文、題目作文。期中后：小說、說明文、文言文（二）名著閱讀（二）、情境作文、題目作文。 一模前：敘事散文、文言文（三）、名著閱讀（三）情境作文、題目作文。詳見“教材整合一覽表”“語文積累立體推進計劃”。 ——,五、活動開展,詳見每月“活動表”，如有臨時變更，另行通知。