讓廣度與深度并存

1、讓廣度與深度并存讓廣度與深度并存“課堂的高效”是我們教師教學(xué)工作的追求目標(biāo)，“自主探究”則是現(xiàn)代課堂通向高效的一個(gè)有效途徑。我們現(xiàn)在正在推行的“高效課堂”其實(shí)就是“自主課堂”。從這一層面來看，這樣的課堂顧名思義就是學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生討論、講解、點(diǎn)評。楊老師的自主課堂公開研討課《黃河頌》就是以這樣的方式呈現(xiàn)的一堂課。課前，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)對文章做了充分的預(yù)習(xí)。課堂伊始，同學(xué)們先了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來，生字詞的學(xué)習(xí)檢

2、測，明確詩歌朗讀的注意點(diǎn)都順利地在小組學(xué)習(xí)中完成，這種順利要?dú)w功于課前學(xué)生根據(jù)教師發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)對文章做了充分的預(yù)習(xí)。在重點(diǎn)環(huán)節(jié)——朗讀展示環(huán)節(jié)，學(xué)生點(diǎn)評質(zhì)疑，教師略作點(diǎn)撥，朗讀的同時(shí)完成了詩歌內(nèi)容的理解。在課堂上，各小組長帶領(lǐng)組員積極地投入到小組活動(dòng)中，由于小組人數(shù)少，每個(gè)組員都能積極地參與進(jìn)來，期間也不時(shí)涌現(xiàn)出屬于同學(xué)們自己的精彩點(diǎn)評：“這一小組分為兩人朗讀，這一點(diǎn)我們可以借鑒一下，但個(gè)別詞語感情不是很充分，比如‘劈成南北兩面’的

3、‘劈’讀得不夠有力，不能體現(xiàn)黃河氣勢磅礴的特點(diǎn)，希望他們在下一次的嘗試中改進(jìn)?！薄案星楹艹渑?，但我們似乎聽到兩種不同高度的聲音，不很協(xié)調(diào)，我給他們打6分”、“他們組聲音不小，但是從頭至尾沒有語氣語調(diào)的變化，我希望要對課文內(nèi)容理解之后再融入自己的情感去讀。”……在老師沒有對文本進(jìn)行的答案。這是個(gè)可怕的現(xiàn)象，也是一種對于學(xué)生成長極不利的學(xué)習(xí)方式。任何脫離文本的學(xué)習(xí)都是膚淺的，不深入的，“皮之不存，毛將焉附”，語文閱讀能力的提高，不是解決幾道

4、語文閱讀題目，更不是抄現(xiàn)成的答案，當(dāng)學(xué)生拿到陌生的文本時(shí)，會(huì)覺得無所適從。細(xì)披文方能真入情，只有靜下心品味語句，咀嚼字詞，推究詞與句、句與篇之間的聯(lián)系，比較修辭方式、表達(dá)方式等等，才能真正領(lǐng)悟文章的主旨，才能和作者取得共鳴。而且也唯有如此，才能通過語文課堂教學(xué)促使學(xué)生的閱讀能力和語言文字運(yùn)用能力不斷提高。只有學(xué)生從語文課堂上切切實(shí)實(shí)地有收獲了，才能說是高效的課堂。二、自主課堂更需要有教學(xué)機(jī)智的老師在自主課堂上，老師的發(fā)言機(jī)會(huì)少了，時(shí)間短

5、了，因此在什么時(shí)機(jī)發(fā)言，說些什么，就值得我們認(rèn)真思考。也就是說，自主課堂中更需要有教學(xué)機(jī)智的老師。許多老師在面臨這一新的課堂模式時(shí)總不免這樣抱怨：“語文課不會(huì)上了”、“早知道語文課這么上，那么之前的教學(xué)改革還有什么意義呢？”是的，如果我們僅僅把視野停留在“教師發(fā)言僅10分鐘”這句話的表層，那么很容易想當(dāng)然地認(rèn)為這樣的改革不是進(jìn)步，反而是倒退。但我們更深一步的想一想，每篇課文每堂課，老師講多少或怎么講都不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是學(xué)生需要什么，老師能