教無定法、重在實效

1、教無定法、重在實效教無定法、重在實效臺州市路橋中學(xué)林先明教了二十幾年的書，經(jīng)歷了數(shù)次大大小小的教學(xué)改革，也接觸了諸如問題教學(xué)法，探究式學(xué)習(xí)法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)法等等不斷翻新的教學(xué)法，往往是某地某校教學(xué)取得了長足的進步，有了明顯的成效，就會總結(jié)出某種新的教學(xué)模式或教學(xué)方法，然后學(xué)習(xí)推廣。我輩也就無比羨慕，總想把這種好方法在每一堂課中加以應(yīng)用，以提高不甚理想的教學(xué)效果。教學(xué)科研部門也總喜歡追隨潮流，在某一時期制定某一評課標準，以衡量我輩蕓蕓眾師

2、的教學(xué)水平。比如大力提倡探究式學(xué)習(xí)時期，就有如“有沒有創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生探究？”、“有沒有進行課堂合作學(xué)習(xí)？”甚至是課堂“有沒有學(xué)生積極發(fā)言？”“課堂氛圍是否活躍？”，以此種種來評價一堂課是否是一堂好課。各種新的教學(xué)方法推廣之時，實際施行起來總會出現(xiàn)一些困難，比如探究式學(xué)習(xí)法的一大難題是課時不夠，就曾在某次聽課時領(lǐng)教過這樣的關(guān)于牛頓第二定律的新課：讓學(xué)生設(shè)計探究方案，又急急忙忙地做實驗，結(jié)果還是起個頭就下課了?；蛘哂行﹥?nèi)容學(xué)生無法進行有效的

3、探究，他們很多基礎(chǔ)知識都還是空白，你必須先告訴他們。于是有些老師就對這一教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，對教學(xué)科研部門也頗有怨言。殊不知，探究式學(xué)習(xí)法確是一種比較先進的教學(xué)方法。自古至今，我們的教育都是比較重視灌輸?shù)慕逃烙浻脖痴紦?jù)十分突出的地位，造成學(xué)生思維疆化，創(chuàng)新能力明顯不足。近幾年素質(zhì)教育雖然喊得很響亮，但總的來說還是重視灌輸?shù)慕逃烙浻脖超F(xiàn)象仍十分突出，而探究式學(xué)習(xí)恰恰是克服這一不良傾向的良方。出現(xiàn)困難的原因是你想把它

4、應(yīng)用在每一堂課中，任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容并不適合探究學(xué)習(xí)。近年來，國內(nèi)外不少的學(xué)者專家提倡多種方法的綜合運用，他們認為，在眾多的教學(xué)方法中，一種方法的優(yōu)點可能恰恰是另一種方法的不足所在，反之亦然。倘若能利用多種方法之間的這種互補性，并根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的對象配合使用，一定能取得開發(fā)智力的良好結(jié)果。多年的實踐經(jīng)驗告訴我，教學(xué)方法具有多樣性，不能簡單地說某種方法好某種方法不好。針對我國的教學(xué)現(xiàn)狀，我們要重探究、重創(chuàng)新這

5、是不能否定的。具體到每一堂課，則要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，選擇合適的教學(xué)方法，或者是多種教學(xué)方法并用。所謂剛?cè)嵯酀?，中庸為用。這世上由于每個成功者都要有所標新，成功后就推出一種新的方法，以致于教學(xué)方法多得有點讓人眼花繚亂。實際上也就正如美國教育學(xué)家拉斯卡所說，教學(xué)方法就是教師發(fā)出和學(xué)生接受學(xué)習(xí)刺激的程序。他認為世界上只有四種基本教學(xué)方法：（1）呈現(xiàn)方法把學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，為其提供學(xué)習(xí)刺激。呈現(xiàn)方法具體包括：向?qū)W生講授、談話、演示圖片

6、、讓學(xué)生閱讀、示范和觀察。學(xué)習(xí)刺激被學(xué)生接受后，學(xué)習(xí)就會發(fā)生，不要求學(xué)生作出任何特別的努力。教師的作用是正確選擇合適的學(xué)習(xí)刺激，并以適當(dāng)?shù)拇涡虺尸F(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在其中是比較被動的。（2）實踐方法不是將知識信息直接傳遞給學(xué)生，而是以提問的方式提供學(xué)習(xí)刺激，提供可以模仿的模式并通過特定的活動來進行教學(xué)。通常由教師提出活動的目的，組織學(xué)生的實踐活動，提供必要的物質(zhì)條件和信息反饋。實踐方法包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個確定的課題，給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)習(xí)準備