探究式學(xué)習(xí)

1、《《光是怎樣傳播的光是怎樣傳播的》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)《光是怎樣傳播的光是怎樣傳播的》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)一、教學(xué)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)1.“做中學(xué)“科學(xué)教育理念“做中學(xué)“教學(xué)過程大致包括：根據(jù)情景、觀察到一些現(xiàn)象或者可以獲得一些信息；從兒童已有的知識(shí)、對(duì)問題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問題；對(duì)問題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流提出新的問題……并在教學(xué)過程中

2、，達(dá)到以下目的：保護(hù)孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性；激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維；獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)探究的技能；改善合作和交往的能力；促進(jìn)語(yǔ)言和表達(dá)能力的發(fā)展。該計(jì)劃提出一些基本原則：面向每一個(gè)兒童，尊重他們之間的差異；為兒童學(xué)會(huì)生活奠定基礎(chǔ)；教學(xué)案例來源于生活；引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷發(fā)現(xiàn)過程；教師是學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者；獲得外界的支持。2.《全日制義務(wù)教育科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)科學(xué)課程是以培

3、養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)教育要達(dá)到三方面的目的，即知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，其中知識(shí)可以通過講解或在探究中形成，過程和技能卻要通過探究實(shí)踐才能獲得，至于情感態(tài)度價(jià)值觀的形成則更多要依靠體驗(yàn)。3.“前概念“對(duì)科學(xué)概念建立的影響前概念是學(xué)生在沒有接受正式的某一科學(xué)概念以前，對(duì)所感知到的現(xiàn)象、生活中的常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)加工所得出的認(rèn)識(shí)和理解。前概念在學(xué)生的科學(xué)概念的學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色，新概念的形

4、成建立在它的前概念基礎(chǔ)之上。當(dāng)科學(xué)概念和前概念比較一致時(shí)，學(xué)生就容易理解；反之，他們就會(huì)覺得很難。所以在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠把握住學(xué)生的前概念，就會(huì)使得教學(xué)有的放矢，就能更好地提高教學(xué)效果。改變學(xué)生的錯(cuò)誤前概念是一件非常難的事。有的前概念非常頑固，需要經(jīng)過較長(zhǎng)的時(shí)間才能得到轉(zhuǎn)變。改變學(xué)生錯(cuò)誤前概念一定要講究策略。美國(guó)學(xué)者納斯伯姆和諾威克曾提出了“矛盾事件“的方法，具體做法是：首先通過一定的方法暴露學(xué)生的前概念；然后使學(xué)生明確意

5、識(shí)到他們和別的學(xué)生想法不同；接著讓學(xué)生嘗試解釋一個(gè)矛盾事件，引起概念沖突；最后鼓勵(lì)和引導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整，建立與科學(xué)概念相一致的新的概念模型。教學(xué)資源教學(xué)資源表達(dá)學(xué)生猜想的實(shí)驗(yàn)單，每組一些帶孔小紙板，一張白紙屏，一把手電筒。教學(xué)過程教學(xué)過程（一）聚焦話題教師在課前特意把教室的窗簾全部拉上，并熄滅教室的燈，使學(xué)生在一進(jìn)入教室時(shí)感受到有些昏暗。全課的導(dǎo)入是個(gè)有趣的機(jī)智小故事，核心情節(jié)是一個(gè)問題——“怎樣用最廉價(jià)的方法，買來能充滿整個(gè)房間的東西“

6、。答案是買一支蠟燭和一盒火柴。因?yàn)樵谝雇?，點(diǎn)燃蠟燭，光立即充滿了整個(gè)房間。然后，教師打開教室的燈，昏暗的教室一瞬間變得十分明亮。學(xué)生感受到這強(qiáng)烈的對(duì)比，這時(shí)，教師提出問題：光是怎樣照亮整個(gè)房間的？把你的猜想畫出來。同時(shí)給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)單。（二）學(xué)生畫圖表達(dá)自己的猜想（三）教師采集整理學(xué)生有關(guān)“前概念“學(xué)生畫的結(jié)果直觀地反映出他們有關(guān)于“光是怎樣傳播的？“的理解，一般情況下，學(xué)生的“前概念“大概分以下幾種（根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）：圖1，光是一

7、圈圈的向外傳播的，光一圈圈的變暗淡。的確，很多兒童書、動(dòng)畫片中就是這樣呈現(xiàn)燭光等光現(xiàn)象。圖2，光是沿直線向外傳播的，并且桌子遮擋了光，桌子下沒有光。但也有學(xué)生沒有注意桌子是否透光，光線穿透了桌面。圖3，光是一種波，所以是像波浪一樣向外傳播。甚至可能有學(xué)生提出在課外書上看到光具有波粒二相性，還畫出了一些小點(diǎn)表示粒子。教師對(duì)此贊許，但是告訴他們，這個(gè)內(nèi)容要到高中才能學(xué)習(xí)。圖4，光是沿著直線傳播的，有時(shí)也會(huì)拐彎。圖5，光是沿著直線傳播的，但是