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文檔簡介
1、淺談初中語文教學(xué)導(dǎo)入的技巧課堂教學(xué)是一個(gè)整體,俗話說:“萬事開頭難”!一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能成為整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ),促使整個(gè)課堂一氣呵成。因此,應(yīng)追求導(dǎo)入技巧化,為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。一、初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要方法根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),遵循教學(xué)規(guī)律和新課標(biāo)理念,結(jié)合課文重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方法,下面我來談?wù)勛约旱挠^點(diǎn):(一)“開門見山,揭示新課”導(dǎo)入法當(dāng)前教學(xué)中提倡一種教學(xué)方法——目標(biāo)展示法,又稱“一課一得法”:要求學(xué)生
2、在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。要想真正做到一“得”,就要求教師明確課文重點(diǎn)、確定目標(biāo)。一進(jìn)課堂,就直奔主題,即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。如:我上《談?wù)Z言》一課時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:“語言,是我們?nèi)祟惤浑H的主要工具。怎樣使文章的用語口語化、規(guī)范化?學(xué)習(xí)《談?wù)Z言》這篇課文后,我們就會找到答案?!蹦繕?biāo)展示導(dǎo)入法醒目,直截了當(dāng),直切主題,是一種很好的導(dǎo)入方法。(二)“聯(lián)系舊知,揭示新知”導(dǎo)入法建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知
3、識的過程,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不是被動接受信息刺激,而是主動地建構(gòu)意義,是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工、處理,從而獲得自己的意義。所以,我們在教授新知識的同時(shí),能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過的知識,讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如:我在講授《醉翁亭記》時(shí),首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過的課文《岳陽樓記》,再自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)上。(三)“巧設(shè)懸念,引人入勝”導(dǎo)入法有針對性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入,
4、這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法,即“丟包袱”法。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑者覺悟之機(jī)也,一番覺悟,一番長進(jìn)?!毙睦韺W(xué)上認(rèn)為:思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難,解決某個(gè)問題開始,概括地說,思維總是從某個(gè)問題開始。根據(jù)這個(gè)原理,新課的導(dǎo)入,教師要有意識地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問題,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境,激發(fā)學(xué)生的思維。如《花兒為什么這樣紅》一課,我一上課就說:“今天語文
5、課,老師考大家一道科普題?!闭Z文課考科普題,一下子吊起了學(xué)生“胃口”。于是,我問大家:紅色的花朵熱情,奔放,令人賞心悅目,精神振奮。但是大家有沒有想過花兒為什么這樣紅?學(xué)生積極思考,積極發(fā)言,經(jīng)過討論之后,引入新課《花兒為什么這樣紅》。這一課重點(diǎn)內(nèi)容自然迎刃而解。(四)“動手操作,親身體驗(yàn)”導(dǎo)入法青少年的思維活動往往是從動作開始,經(jīng)常動手,可以刺激思維發(fā)展,提高智力水平。課堂上采用“動手操作”導(dǎo)入,可以大大活躍課堂的氣氛。如:學(xué)習(xí)詩歌《
6、湖心亭看雪》,事先叫學(xué)生準(zhǔn)備好畫筆、顏料。正課開始,我就說:“同學(xué)們,今天我們來比賽畫畫,請根據(jù)詩歌《湖心亭看雪》的內(nèi)容,畫一幅畫,看誰畫得又快又好?!睂W(xué)生一聽,可來勁了,勾描的勾描,涂彩的涂彩,忙得不亦樂乎,整個(gè)課堂氣氛被調(diào)動起來,對詩歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。(五)“直觀演示,提供形象”導(dǎo)入法初中生還處在青少年時(shí)期,偏重感性認(rèn)識,思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn),在教學(xué)中,應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用
7、實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具,引發(fā)注意力,激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料,也可自己制作。如學(xué)習(xí)《草莓》一課時(shí),我就直接拿著一個(gè)草莓進(jìn)課堂導(dǎo)入新課,一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣,從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容。(六)“故事導(dǎo)入,啟迪思維”導(dǎo)入法故事對學(xué)生具有很大的吸引力,因?yàn)樗猩鷦拥那楣?jié)、豐富的內(nèi)涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學(xué)生,從而順利、生動地導(dǎo)入新課。如在講授《馬說》時(shí),我就其中的“伯樂相馬”,給學(xué)生講述關(guān)于伯樂的故事
8、。相傳伯樂是春秋時(shí)代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。通過歷史故事,吸引學(xué)生的注意力,不僅順利導(dǎo)入新課,又?jǐn)U展了學(xué)生的知識
9、面。(七)“留心觀察,利用教材資源”導(dǎo)入法不少同行以為教材資源即課文,其實(shí),教材資源除課文外,還包括附圖、插圖、附文……這此都是教材資源。現(xiàn)行的語文教材中有許多插圖,它配合課文中的主要人物、情節(jié)、景物繪制或拍攝而成,是語文教材的一個(gè)重要組成部分。插圖不僅可以增加學(xué)生的閱讀興趣,而且還可以用視覺形象補(bǔ)充文字描繪的不足。舉例說:我在講授《鳳箏》一課時(shí),我首先讓學(xué)生看教材上的一幅插圖,然而問:“大家先不要看課文內(nèi)容,說說這圖上畫了什么”有的學(xué)
10、生說,畫面上畫了三個(gè)孩子一個(gè)在門里兩個(gè)在門外他們都在專注地看天上的鳳箏。老師又問,誰能具體地描述一下這三個(gè)孩子的神態(tài)?有的說門外的孩子彼此搶奪著,似乎那小一些的孩子也想過過自己掌控鳳箏的癮而那個(gè)大些的孩子,憑著自己的人高馬大執(zhí)意不肯。有的學(xué)生說那在孩子借了小孩子的鳳箏,就不肯還了。有的學(xué)生又搶著說……從這些學(xué)生的反映可以看出:學(xué)生參與的熱情非常高,而學(xué)生的積極參與直接影響到后面的學(xué)習(xí),教學(xué)效果好自然是意料之中的事了。我事先也沒料到一幅小
11、小的插圖能引來學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,就像一泉活水蕩起了無限的漣漪。(八)“利用音樂,創(chuàng)設(shè)情境”導(dǎo)入法悅耳動聽的音樂可以產(chǎn)生愉悅的心情,陶冶人的情操,用音樂法導(dǎo)入會使學(xué)生快樂地進(jìn)入課文中的情境,接受新知識。如《阿炳在1950》一課,我先簡單介紹《二泉映月》這首名曲所包含的思想感情,然后播放《二泉映月》的錄音帶,讓學(xué)生欣賞?!抖吃隆罚菏且皇子米冏嗍址▽懽鞯淖髌?。開始有一個(gè)像是感懷、嘆息般的引子,幾小節(jié)后出現(xiàn)的主題具有感慨萬千的情緒。這個(gè)主題在
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