《職業(yè)教育理實一體教學設計》

1、,,理實一體創(chuàng)新教學設計,職業(yè)教育,,現(xiàn)狀,,理解,,職業(yè)教育史培養(yǎng)從事某種職業(yè)所需知識和技能，并直接服務于培訓對象的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇，具備學習能力、技術技能、生活技能、生存能力且以“創(chuàng)新為靈魂”的新一代技能型人才。,職業(yè)教育培養(yǎng)目標，不是被動的“知識儲存器”，不是被指揮的“技能機器人”，而是一個要生存、要發(fā)展、要職業(yè)的具備職業(yè)能力的社會人。,6,有利于經(jīng)驗傳遞變?yōu)榻?jīng)驗構(gòu)建知識接受變?yōu)橹R運用理論思維變?yōu)槟芰τ柧氝壿嬐茖ё優(yōu)橥?/p>

2、成任務單一教室變?yōu)楣ぷ鳝h(huán)境操作模仿變?yōu)椴僮鲗嵺`學科分割變?yōu)閷W科融合評價教好變?yōu)樵u價學好,1.學科體系：全面系統(tǒng)、理論推導,版樣設計與裁剪,工藝設計與制作,成品評價與調(diào)整,款式分析與設計,材料分析與選擇,,,,,我從來沒這么做過呀！,為什么要改？以前這樣教，學生就很適用,我不可能掌握如此全面！,晚上想想千萬條路，早上起來走老路,現(xiàn)在的學生今非昔比了，再怎么教也不聽的。,真這樣做，我們不累死了？,2.教師行為：固步自封、墨守成規(guī)

3、,,《園丁》,觀摩課“表演”與常態(tài)課“真實”尷尬對比,12,一體化教學 打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標，整合理論與實踐教學資源，將理論教學與實習教學融為一體的教學。,一體化教學關鍵,教師雙師型：專業(yè)理論教師+實訓操作指導內(nèi)容一體化：理論內(nèi)容+實訓內(nèi)容場地一體化：學習區(qū)+討論區(qū)+操作區(qū),職業(yè)教育理實一體教學設計理論基礎,建構(gòu)主義的學習本質(zhì)： 學習者與環(huán)境的互動過程中基于頓悟的個人發(fā)現(xiàn)。,建

4、構(gòu)主義,,多元智能理論,職業(yè)學校一體化教學特征大教育觀：職業(yè)教育與自由教育的整合教學價值：內(nèi)在價值與工具價值的統(tǒng)一課程設置：“求生存”和“應需求”并舉教學目標：“規(guī)范”和“創(chuàng)新”并舉教學模式：“坐中學”向“做中學”轉(zhuǎn)變教學過程：“執(zhí)行”向“做和經(jīng)受”轉(zhuǎn)變,列夫·托爾斯泰說：“要有生活目標，一輩子的目標，一段時期的目標，一個階段的目標，一年的目標，一個月的目標，一個星期的目標，一天的目標，一個小時的目標，一分鐘的目

5、標”。,教學目標的制定一.目標敘寫案例一、課程名稱：裙子制作 課程目標： 培養(yǎng)學生裙子制作技能 培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力 培養(yǎng)學生的合作精神 培養(yǎng)學生成為德智體全面發(fā)展的人二、 《裙子制作》 :一步裙縫制工藝 【教學目標】1．知識目標 （1）讓學生理

6、解一步裙縫制工藝、并掌握一步裙縫制工藝. （2）使學生掌握一步裙縫制工藝的過程和技巧。2．能力目標:（1）培養(yǎng)學生分析問題，歸納總結(jié)的能力。 （2）能運用所學知識，制作出一步裙.3．德育目標: 激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)刻苦鉆研，不斷進取和合作精神.,案例,操作方式：模糊——清晰期望程度：空泛——實在設計態(tài)度：隨便——慎重目標維度：零碎——系統(tǒng)實現(xiàn)方式：不明——具體,,,,,,,,,課堂教學目標陳述

7、的基本要素,,,,,1.行為主體,3.行為條件,2.行為動詞,4.表現(xiàn)程度,基本要素,,目標陳述,關于三維目標,知識與技能：關于是什么的東西過程與方法：如何獲得知識與技能的東西情感態(tài)度價值觀：在獲得上述兩種東西的過程中或之后內(nèi)化為自己的東西,專業(yè)和職業(yè)特有的能力（基本職業(yè)能力）,,,,,,,,知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀,掌握面料改造的基本概念及特點，認識面料改造在服裝設計中的重要性。,通過教師的多媒體演示

8、圖片和學生完成作業(yè)任務，培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析等相關能力。,提高學生對面料設計的興趣和能力，培養(yǎng)學生舉一反三及自我評價的意識。,案例,,面料改造,,,,,,,知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀,能清楚說出面料改造的基本概念及特點；能在規(guī)定時間內(nèi)進行兩款以上的面料改造。,在觀摩、實踐操作、小組分析過程中，培養(yǎng)觀察、動手、分析、面料設計等相關能力。,體驗設計的趣味；分享自我正確評價、鼓勵他人的坦誠和快樂。,案例,4.2學習

9、情境設計,打破學科體系、重構(gòu)學習領域,選擇典型任務、設計學習情境,整合理論實踐、選擇學習載體,處理教學資源、優(yōu)化內(nèi)容效度,,,,“教材是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構(gòu)的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批評和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，應強調(diào)教材是學生發(fā)展的‘文化中介’，是師生進行對話的‘話題’。師生進行教學活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是為了通過以話題為中介進

10、行交往，獲得發(fā)展”?！駱? 新課程改革的理念與創(chuàng)新[M]. 北京: 人民教育出版社，2003: 80,職業(yè)分析、職業(yè)資格研究,,典型工作任務,,學習領域,,學習情境,學習情境是學習的“情形”和“環(huán)境”；是對典型工作任務的“教學化”處理結(jié)果；是項目、任務、案例或者產(chǎn)品等主題教學單元；是理論知識在實際應用環(huán)境中開展實踐操作的過程；是“學習領域”宏觀計劃的具象。,學習情境的設計流程,確定學習領域計劃細化學習領域內(nèi)容選

11、擇學習領域載體制定學習情境目標制定學習情境考核實施學習情境評估,,襯衫的制作,襯衫的設計,襯衫的制圖,襯衫的制作,學習情境,,,襯衫的制作,兒童襯衫的設計、制圖與制作,女式襯衫的設計、制圖與制作,男式襯衫的設計、制圖與制作,學習情境,,并列關系,,包含關系,學習領域,圖3.2.4 學習領域教學實施圖,載 體,學習情境設計的載體大體可歸結(jié)為：項目、任務、案例、現(xiàn)象、設備、活動、產(chǎn)品、零部件、構(gòu)件、材料、場地、系

12、統(tǒng)、問題、設施、對象、工位、類型、崗位、生產(chǎn)過程、運輸工具等。,任務,任務就是指在每個學習情境下，學生要完成的基本工作任務，它是由一個或多個子任務構(gòu)成的。確定學習任務的基礎是職業(yè)的典型工作任務，它來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯(lián)系，但并不一定是企業(yè)真實的工作任務的真實再現(xiàn)。 案例： 招聘任務 接單任務 樣衣制作 審判任務 闖關任務,工作任務（獨立）,學習任務（完整）,

13、根據(jù)能力發(fā)展需求處理教學資源,,根據(jù)能力發(fā)展需求處理教學資源,,根據(jù)能力發(fā)展需求處理教學資源,根據(jù)項目一體化教學整合教學內(nèi)容,唯一行事聰明者是我的裁縫，他每次來見我都要重新量尺寸，而其他人繼續(xù)用舊眼光打量我，而且還指望原來的尺寸適合我。 ——蕭伯納,面對學習者各種挑戰(zhàn)，加之各種生活情緒，其實是很難做到跳出圈子來看待學生。 在這個圈子里，容易有偏見、有成見、有情緒、有落差、有失望、有惰性、……

14、隨之而來的就是職業(yè)倦怠。,基于職業(yè)角色的學習者定位準崗位角色自主學習者實踐探究者團隊協(xié)作者自我評價者,一般特征分析,學生學習風格,學生起點能力,,,,,即生理發(fā)展、認知發(fā)展、社會性發(fā)展、智能及情感發(fā)展的一般特征等。（鏈接）,即認知風格、成就動機、學習歸因、焦慮水平、學習堅持性等,即認知、技能、態(tài)度起點等。（一）學習者學習過哪些內(nèi)容？（二）學習者目標能力掌握的程度如何？（三）學習者認知程度、技能程度、態(tài)度如何？