淺談機(jī)械常識(shí)與鉗工實(shí)訓(xùn)理實(shí)一體化教學(xué)

1、<p>　　淺談機(jī)械常識(shí)與鉗工實(shí)訓(xùn)理實(shí)一體化教學(xué)</p><p>　　摘要：“理實(shí)一體化”教學(xué)法是一種培養(yǎng)全技能人才的教學(xué)方法,闡述了“理實(shí)一體化”教學(xué)的重要性；機(jī)械鉗工專(zhuān)業(yè)作為技工院校教育主要專(zhuān)業(yè)之一,本文對(duì)機(jī)械技術(shù)專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式、改革方向進(jìn)行探索與實(shí)踐，以促進(jìn)該教學(xué)模式在機(jī)械鉗工專(zhuān)業(yè)得以推廣應(yīng)用。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；教學(xué)模式；機(jī)械常識(shí)；鉗工

2、實(shí)訓(xùn) </p><p>　　中圖分類(lèi)號(hào)：G463文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)： </p><p><b>　　引言 </b></p><p>　　進(jìn)入二十一世紀(jì)后，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代企業(yè)對(duì)中高級(jí)技術(shù)工人有了更新、更高的要求?，F(xiàn)代技術(shù)工人不僅應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)文化理論知識(shí)，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力；隨著生產(chǎn)高科技化、機(jī)械自

3、動(dòng)化等技術(shù)的不斷推新，對(duì)技能人才的培養(yǎng)、培訓(xùn)提出了更高層次的要求。為了能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展、具備職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的技能人才，適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展要求，必須全面改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)。 </p><p>　　1． 理實(shí)一體化教學(xué)模式的概念 </p><p>　　所謂“理實(shí)一體化教學(xué)模式”就是打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)相隔離的模式，利用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施、設(shè)

4、備將理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)融為一體。一節(jié)課堂內(nèi)，既有理論知識(shí)教學(xué)，又有實(shí)踐技能傳授。即:在真實(shí)或模擬的生產(chǎn)工作環(huán)境中，學(xué)生首先接受理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨后結(jié)合理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐操作認(rèn)識(shí)、訓(xùn)練。該模式使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化，較多應(yīng)用于先學(xué)后用，有利于學(xué)生掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，并付諸于實(shí)踐。另一種常見(jiàn)的理實(shí)一體化模式是以實(shí)操教學(xué)為主體，在實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題，再進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充。該模式同樣是理實(shí)一體化的有效方法。一堂課同時(shí)完成理論知識(shí)和實(shí)踐技

5、能的傳授;教師、車(chē)間為一體,教室既是理論的課堂,又是實(shí)習(xí)操作車(chē)間;教師、師傅為一體,教師既是知識(shí)的傳授者,又是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師;學(xué)生、徒弟為一體,學(xué)生既是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)者,又是實(shí)踐技能的操作者。 </p><p>　　2． “理實(shí)一體化”教學(xué)改革的重要性 </p><p>　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行,即：一般采用的是先學(xué)理論知識(shí)，后集中時(shí)間安排實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。這種完全將

6、理論和實(shí)操教學(xué)剝離的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生（特別是技能人才）適應(yīng)生產(chǎn)上已經(jīng)脫節(jié)，往往導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)無(wú)法聯(lián)系一起的后果，最終被現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)淘汰。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天,積極推行“理實(shí)一體化”這一科學(xué)的教學(xué)模式對(duì)于技能人才培養(yǎng)具有重要性和必要性。 </p><p>　　2.1技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，適合“理實(shí)一體化”教學(xué) </p><p>　　技工院校的學(xué)生缺點(diǎn)是文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，

7、優(yōu)點(diǎn)卻是動(dòng)手能力和事物好奇心較強(qiáng)，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維好于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)能力好于理論學(xué)習(xí),動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式恰好需要文化基礎(chǔ)好的學(xué)生，結(jié)果當(dāng)然是適得其反。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式則正好利用了技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行組合教學(xué),形象、直觀,便于學(xué)生理解和掌握,能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 </p><p>　　2.2“理實(shí)一體

8、化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì) </p><p>　　傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣采用一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行理論教學(xué)，一段時(shí)間內(nèi)則進(jìn)行實(shí)操教學(xué)，結(jié)果往往是理論學(xué)完很久才進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，本來(lái)基礎(chǔ)能力較差的技校學(xué)生，當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要用到理論知識(shí)時(shí)，理論知識(shí)實(shí)際已經(jīng)記憶甚少，導(dǎo)致實(shí)操老師又得重新講一遍理論知識(shí)，等于重新做了一遍重復(fù)的教學(xué)過(guò)程?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)則完全彌補(bǔ)了這一缺陷，并顯現(xiàn)出其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。第一,教學(xué)信息的傳遞具有同步性,將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能

9、力培養(yǎng)融于一體,并進(jìn)行了有機(jī)組合,同步進(jìn)行。第二,保證了教學(xué)信息的同一性,避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上進(jìn)入誤區(qū),為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了保障。 </p><p>　　2.3“理實(shí)一體化”教學(xué)順應(yīng)了教學(xué)改革發(fā)展的方向 </p><p>　　通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的理實(shí)一體化教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，大大提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，適應(yīng)了現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的要求，滿(mǎn)足了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技能人才的

10、期望。 </p><p>　　3. “理實(shí)一體化”教學(xué)模式在機(jī)械鉗工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 </p><p>　　3.1機(jī)械常識(shí)與鉗工實(shí)訓(xùn)的關(guān)系 </p><p>　　機(jī)械常識(shí)作為機(jī)械專(zhuān)業(yè)入門(mén)知識(shí)，是整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的起點(diǎn)，是機(jī)械相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。鉗工實(shí)訓(xùn)是鉗工專(zhuān)業(yè)實(shí)操入門(mén)基本技能， 是機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)操基礎(chǔ)。機(jī)械常識(shí)是鉗工實(shí)訓(xùn)的理論支撐，鉗工實(shí)訓(xùn)是機(jī)械常識(shí)的

11、實(shí)踐操作，兩者密不可分，相互滲透，因此特別要注重采用理實(shí)一體的教學(xué)模式。 </p><p>　　3.2采取靈活多樣的教學(xué)方法，搞好機(jī)械鉗工專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，注重學(xué)生的感覺(jué)技 能培養(yǎng)。 </p><p>　　在鉗工技能的理論教學(xué)中，要依據(jù)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，實(shí)施課堂教學(xué)、電化教學(xué)與實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，辯證地處理好這幾種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的相互補(bǔ)充與相互滲透作用。例如錄像教學(xué)具有直觀真實(shí)的教

12、學(xué)效果，機(jī)械加工工藝流程、鉗工技術(shù)的具體操作等生產(chǎn)場(chǎng)面，可以通過(guò)電視熒屏展示，用幾分鐘或幾十分鐘就可系統(tǒng)地、科學(xué)地把需要幾十個(gè)小時(shí)的工件加工工程向?qū)W生展示完畢。這種教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生心像技能的形成，而心像技能的形成為學(xué)生操作技能的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，學(xué)生置身于各自崗位上學(xué)習(xí)，不僅能在教師的講授中對(duì)設(shè)備、工具、量具的結(jié)構(gòu)、原理容易理解掌握，而且在教師指導(dǎo)下，自己動(dòng)手操作就學(xué)會(huì)了使用技能，所學(xué)知識(shí)易于鞏固，學(xué)生

13、的感覺(jué)技能也得到了鍛煉與培養(yǎng)。 </p><p>　　3.3機(jī)械鉗工專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式教學(xué)案例 </p><p>　　優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實(shí)際為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實(shí)踐為主體”的總體設(shè)計(jì)要求，兼顧學(xué)生實(shí)際和專(zhuān)業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)一

14、個(gè)的模塊；學(xué)生有計(jì)劃地針對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)門(mén)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然；教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑，用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)加以解釋?zhuān)箤W(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以機(jī)械基礎(chǔ)中的螺紋知識(shí)及鉗工實(shí)訓(xùn)中的攻螺紋為例。 </p><p>　　步驟一：利用生活中的具體實(shí)例引出螺紋及螺紋連接的重要性，引出學(xué)生對(duì)螺紋的關(guān)注。 </p><p>　　步驟二：講解螺紋的形成、類(lèi)型

15、及應(yīng)用，攻螺紋工具、相關(guān)計(jì)算，這一部分主要是以理論知識(shí)為主，并可以穿插一些實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。 </p><p>　　步驟三：按照攻螺紋的實(shí)際步驟，每一組（一位或幾位學(xué)生一組）學(xué)生配備一套設(shè)備，采用老師邊講解，學(xué)生邊操作的方法，最終達(dá)到教完即學(xué)完的目標(biāo)。 </p><p>　　步驟四：老師根據(jù)每一組提供的實(shí)習(xí)教學(xué)成果，進(jìn)行分組分析、講評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)本組具體存在的問(wèn)題，再次動(dòng)手實(shí)踐一遍，改進(jìn)相

16、關(guān)不足。 </p><p>　　3.4機(jī)械鉗工專(zhuān)業(yè)實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題 </p><p>　　一、 采取靈活多樣的教學(xué)方法，搞好鉗工專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，注重學(xué)生的感覺(jué)技能培養(yǎng)。 </p><p>　　在鉗工技能的理論教學(xué)中，要依據(jù)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，實(shí)施課堂教學(xué)、電化教學(xué)與實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，辯證地處理好這幾種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的相互補(bǔ)充與相互滲

17、透作用。 </p><p>　　二、在實(shí)習(xí)教學(xué)中，注重技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力。 </p><p>　　在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手能力。 </p><p>　　總之，一體化教學(xué)模式是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)典范，該教學(xué)模式能夠徹底的改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是目前技工學(xué)院

18、改革的重點(diǎn)和方向，應(yīng)根據(jù)辦學(xué)條件、實(shí)際情況逐步推行和完善，為國(guó)家和企業(yè)培養(yǎng)更優(yōu)的技能人才。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002. </p><p>　　[2]楊德明.中等職業(yè)學(xué)校變革的必由之路[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009(10):36-37