薄弱學(xué)科、薄弱班級原因分析及改進(jìn)措施

1、薄弱學(xué)科、薄弱班級原因分析及改進(jìn)措施回顧20142015學(xué)年度第一學(xué)期，雖然我校的名次有一定的提前，但薄弱學(xué)科、薄弱班科依然存在，這也是造成我鄉(xiāng)的教學(xué)成績始終居于下游的原因，薄弱班科和班級的存在給我校的教學(xué)工作帶來了很大的困擾，到底薄弱的成因是什么呢？我們對此進(jìn)行了認(rèn)真的剖析和反思，我們認(rèn)為形成當(dāng)前學(xué)校薄弱學(xué)科和薄弱班級的主要原因來自四方面：一是學(xué)校，二是教師，三是學(xué)生，四是社會，具體分析如下：一、學(xué)校原因?qū)W校的日常工作比較繁雜，在管理

2、中，我們在教學(xué)質(zhì)量這方面存在著重視不夠，領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)指導(dǎo)不到位，雖然工作有布置，但在跟蹤檢查總結(jié)中不到位，對薄弱學(xué)科的教師的監(jiān)管力度不到位，造成了一些薄弱學(xué)科和班級的產(chǎn)生。二、教師的原因1、客觀上講：我校師資隊伍老年化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，許多老教師由于長期受傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，教學(xué)思路公式化，教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。而現(xiàn)行的教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識的過程與方法上留有很大的空間，這就需要教師在處理教

3、材上要靈活創(chuàng)新運用，而一些老教師有這樣的心理，“課程標(biāo)準(zhǔn)教材一變再變，自己的教法一成不變”。依然以分析講解為主要方式，老師主宰課堂，學(xué)目標(biāo)完成參半，如果每節(jié)課在效率上有一點差距，日積月累便形成較大距離，如果每節(jié)課留一點“尾巴”，每一節(jié)、每一章就有一些問題得不到解決，久而久之差距便拉大了。3.在教學(xué)中沒有真正落實因材施教這一教學(xué)策略。因材施教的道理我們每位老師都懂，每位學(xué)生能力不同，完成的作業(yè)量也應(yīng)該不同，但有相當(dāng)教師經(jīng)常讓全班同學(xué)做同樣

4、的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。“吃不了”的學(xué)生不僅品嘗不到勝利的果實，還會受到家長、老師和同學(xué)的歧視。他們對學(xué)習(xí)無興趣，自信心下降，成績會越來越糟糕，以致形成學(xué)困生。（2）老師對學(xué)生缺乏責(zé)任心、愛心、耐心、恒心，對學(xué)困生關(guān)注不夠。如果老師認(rèn)識到教好每位學(xué)生是自己的責(zé)任，那么他就不會把學(xué)困生置之不理；如果老師像愛學(xué)優(yōu)生那樣愛學(xué)困生，那么老師就不會把學(xué)困生當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)，輔導(dǎo)學(xué)困生時也會極具耐心、持之以恒，不會三天打