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文檔簡介
1、1數(shù)學核心素養(yǎng)之數(shù)感培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)之數(shù)感培養(yǎng)《數(shù)學課程標準》中的十個核心概念之一的數(shù)感主要是指關于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義,理解或表述具體情境中的數(shù)量關系。《數(shù)學課程標準》中的數(shù)感主要包括“理解數(shù)的意義;能用多種方法表示數(shù);能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小;能用數(shù)表達和交流信息;能為解決問題選擇適當?shù)乃惴?;能估計運算的結果等等。在小學低年級學生的數(shù)感培養(yǎng)中,我認為要做好以下
2、幾點:一、教師要認識數(shù)感在數(shù)學教育中的重要作用。一、教師要認識數(shù)感在數(shù)學教育中的重要作用?!稊?shù)學課程標準》將學生的數(shù)感作為一個重要的目標,在不同的學段中都有明確的要求,這是數(shù)學課程改革的需要,也符合義務教育階段學生的培養(yǎng)的目標。義務教育的數(shù)學教育要面向全體學生,數(shù)學教育的目的在于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。多數(shù)的學生將來不會成為數(shù)學家,但每一個學生都應建立一定的數(shù)感,這對他們將來的生活和工作都是有價值的。小學數(shù)學低年級教育中培養(yǎng)學生數(shù)感,《標準
3、》中指出:“在第一學段的教學中,要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物,通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動,感受數(shù)的意義,體會數(shù)用來表示和交流的作用,初步建立數(shù)感?!薄皵?shù)感”不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的,更重要的是讓學生自己去感知、發(fā)現(xiàn),知道在學習生活中處處有數(shù)的存在,很多問題需要用數(shù)學的思想和方法去解決,從而學習用數(shù)來概括、表達自己對事物的認識,在此過程中誘發(fā)數(shù)感。(一)數(shù)感的建立是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。義務教育階段的數(shù)學教育要
4、為每一個學生的發(fā)展著想,適應每一個人的需要。作為公民的基本素養(yǎng)之一。數(shù)學素養(yǎng)不是用計算能力的高低和解決書本問題和解釋實際問題來考查的。能從現(xiàn)實的情境中看出數(shù)學問題,這是數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。一個小學生學習了那么些數(shù)學知識,但不能估算學生的操場有多大的面積。不能估計一篇3生數(shù)感培養(yǎng)。就是這樣的一個練習,無聲無息的讓學生數(shù)感得到的培養(yǎng)。(二)結合生活實際幫助學生建立數(shù)感。例如我在教學長度單位時,就在教學這個內容前,讓學生有意識的先到操場上跑跑
5、、測測、量量,讓學生感受50米、100米、500米的距離,用了多少時間等,在上學、放學的路途中感受1千米的路程;教學克、千克的認識時,讓學生尋找并掂量生活中物體,比如:食鹽、大米等。尋找哪些物體分別用“克”、“千克”作單位。并親身感受這些重量,對這些重量單位更加的直觀;同時也感受到這些單位都來自于生活實際,學生很容易理解、接受,這種“親數(shù)學”行為,能夠使學生在生活中體會數(shù)的含義,建立良好的數(shù)感。(三)在數(shù)的運算教學中,培養(yǎng)數(shù)感。對運算方
6、法的數(shù)的判斷、運算結果的估計,都與學生的數(shù)感有密切的聯(lián)系?!稊?shù)學課程標準》提出:應重視口算,加強估算,提倡算法多樣化;應減少單純的技能性訓練,避免繁雜計算和程式化地敘述。在小學生低年級的計算教學內容安排上,我們可以很容易看出,在每一個計算內容的安排上,都是先口算,再是估算,然后是筆算?這種模式化的安排,與以前的教材比,可以看出對口算和估算的重視。對學生數(shù)感培養(yǎng)的很重要作用的體現(xiàn)。(四)結合實際的問題選擇恰當?shù)姆椒?,培養(yǎng)學生的數(shù)感。學習運
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