《計算碳排放量——用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決問題》說課稿

1、1《課題從何處來課題從何處來》教學(xué)設(shè)計說明教學(xué)設(shè)計說明上海市嘉定區(qū)第一中學(xué)周明莉關(guān)于教學(xué)任務(wù)：關(guān)于教學(xué)任務(wù)：研究型課程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地運用研究性學(xué)習(xí)方式，獲得和應(yīng)用知識，發(fā)現(xiàn)和提出問題，探究和解決問題的學(xué)習(xí)活動。本節(jié)課是研究型課程實施的第一課，也是課題研究的第一步：選擇和確定課題。本課要求學(xué)生以問題為起點，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，用一定的規(guī)范保障學(xué)生將感興趣的問題轉(zhuǎn)化為可操作的、有可行性的、有一定社會價值的研究課題，完成課題名稱

2、的表述。高一學(xué)生在小學(xué)和初中階段已經(jīng)在探究課上經(jīng)歷過從選擇課題、制訂簡單的研究方案、收集資料、開展研究、寫出小論文到成果展示和交流的研究過程，對基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式并不陌生。探究課上，學(xué)生面對的問題一般比較具體，不涉及學(xué)術(shù)性問題。學(xué)生所要解決的問題需要較多地進行人際交往和選擇運用程序性、策略性知識，但系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性要求不高。因此，學(xué)生對課題研究的一般過程與方法還沒有形成清晰、準確的規(guī)范，本課幫助學(xué)生在選擇和確定課

3、題時，借助一些思維策略和工具，尋找到可操作的有價值的研究課題，在此過程中提升學(xué)生的解決問題能力、分析評價能力、歸納總結(jié)能力及交往與合作能力。關(guān)于教學(xué)設(shè)計：關(guān)于教學(xué)設(shè)計：本課圍繞《高中生與互聯(lián)網(wǎng)》這個主題，開展了三個課堂活動，學(xué)生通過積極參與活動完成研究課題的選擇、確定以及課題名稱的表述?；顒右唬骸皳艄膫骰ā?，羅列問題清單。這個活動以游戲的形式出現(xiàn)，每位學(xué)生只需貢獻出自己關(guān)于子話題的最簡單、直接的想法，記載著學(xué)生想法的活動單在小組間快速傳

4、遞，只到所有小組對每個話題都發(fā)表了自己的意見。這個游戲是頭腦風暴法的變形，它幫助學(xué)生聚焦主題，打開思路，暢所欲言。游戲結(jié)束后，學(xué)生會羅列出與主題相關(guān)的多個問題或現(xiàn)象，以備在下一個活動中進行篩選和歸并。2活動二：使用思維導(dǎo)圖，確定恰當課題范圍。學(xué)生選擇一個核心問題，并陳述理由。借助思維導(dǎo)圖工具，細化研究內(nèi)容，縮小研究對象的范圍，確定可操作的研究角度，從而得到一個自己感興趣且具有可行性的研究課題?；顒尤菏褂肞CQ評價表，評價課題的表述。學(xué)

5、生通過填寫P（支持）C（反對）Q（問題）評價表，評價教師提供的若干課題名稱，找出優(yōu)點和缺陷，思考如何表述的更規(guī)范。整堂課學(xué)生始終享有主動權(quán)，學(xué)生不斷地討論、篩選、選擇、分析、評價、改良（創(chuàng)造），進行抽象地、有創(chuàng)造性地和多樣化的思考，高階思維品質(zhì)得以培養(yǎng)。關(guān)于教學(xué)策略：關(guān)于教學(xué)策略：本課的教學(xué)策略是通過教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)生活中的問題，通過分析與評價思維策略、合作思維策略、思維工具的輔助，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探尋由問題轉(zhuǎn)化為可操作、有價值課題的方法與

6、技能，使其在分析、解決問題的過程中逐步獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。關(guān)于預(yù)期效果：關(guān)于預(yù)期效果：“知識與技能”目標基本上能達成，“過程與方法”目標基本能體驗到，“情感態(tài)度價值觀”的目標能有所滲透；通過小組合作共同探索解決問題，使學(xué)生體驗到合作成功的喜悅；能通過討論、分析、交流等途徑，一定程度地提高學(xué)生解決問題的能力；期望學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中通過實踐體驗感受到思維的重要性，獲得分析、比較、歸納、概括等學(xué)習(xí)能力的提升，最終實現(xiàn)有效學(xué)