《提高歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)有效性的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告

1、《提高歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)有效性的實(shí)踐與研究提高歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)有效性的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)結(jié)題報(bào)告一、課題的提出一、課題的提出1、歷史與社會(huì)課堂有效提問(wèn)的作用、歷史與社會(huì)課堂有效提問(wèn)的作用課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)反饋的手段之一。初中歷史與社會(huì)的有效提問(wèn)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容不可分割的一部分。通過(guò)進(jìn)行一些有價(jià)值的、有效的提問(wèn)可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)，激發(fā)他們對(duì)《歷史與社會(huì)》這門(mén)課程的探知欲，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)

2、的能力。同時(shí)，課堂的有效提問(wèn)有利于老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，加強(qiáng)師生之間的交流，從而形成情感上的共鳴，提高課堂效率。2、教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)現(xiàn)狀與有效提問(wèn)的要求不相適應(yīng)有效提問(wèn)的要求不相適應(yīng)新課改倡導(dǎo)生本化課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，主張構(gòu)建民主平等的新型師生關(guān)系。而提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究的資料表明：目前中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅僅為56%，也就是說(shuō)尚有將近一半是屬于無(wú)效提問(wèn)。在歷史與社會(huì)的課堂提問(wèn)教

3、學(xué)中也往往存在許多誤區(qū)，如：（1）課堂“虛假繁榮”，教師提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，更有甚者以“滿堂問(wèn)”來(lái)替代“滿堂灌”；（2）形式單一，大多是老師問(wèn)學(xué)生答，且不會(huì)有效傾聽(tīng)學(xué)生的回答；（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了教師好教，而沒(méi)有為教學(xué)服務(wù)，所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜；（4）缺乏拓展性、探究性、創(chuàng)造性等開(kāi)放性問(wèn)題。因此，歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)要體現(xiàn)“生本”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須要關(guān)注和研究課堂提問(wèn)。3、是提高歷史與社會(huì)教學(xué)效益的需要、是提高歷史與社會(huì)教

4、學(xué)效益的需要提高歷史與社會(huì)課堂的有效提問(wèn)，是進(jìn)一步提高歷史與社會(huì)教學(xué)效果的重要途徑。有效的課堂提問(wèn)，是強(qiáng)化教師主體的反思意識(shí)的需要，是促進(jìn)教師自我提升的需要。有效的課堂提問(wèn)可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，通過(guò)師生之間、生生之間的對(duì)話，一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。做到課堂的有效提問(wèn)，本身就是教師素質(zhì)的一大體現(xiàn)。通過(guò)反思提問(wèn)，可以幫助教師改變以往憑經(jīng)驗(yàn)講述歷史知識(shí)或簡(jiǎn)單重復(fù)歷史教學(xué)的現(xiàn)象，從而使地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因而，

5、在這一過(guò)程中，教師要扮演好指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色。在歷史與社會(huì)課堂中，教師若能在課堂提問(wèn)教學(xué)中進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，形成有效的提問(wèn)，那么必將能較圓滿地達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目的。歷史與社會(huì)的課堂有效教學(xué)提問(wèn)是有效教學(xué)研究的重要組成部分，符合建構(gòu)主義原理，有利于促進(jìn)師生的共同發(fā)展。2、《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求的要求《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生嘗試多角度探究社會(huì)問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、提出疑問(wèn)和進(jìn)行反思，提

6、高自主選擇與決斷的能力。那么在一堂歷史與社會(huì)課中，教師的有效課堂提問(wèn)可以說(shuō)是上好歷史與社會(huì)課的關(guān)鍵。對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的初中生而言，教材的內(nèi)容往往比學(xué)生認(rèn)知水平難，因此需要教師不斷地引導(dǎo)，而最常用的一種引導(dǎo)方式便是課堂提問(wèn)。通過(guò)教師的有效提問(wèn)，學(xué)生獨(dú)立思考甚至是自己提出問(wèn)題并分析解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到更好地鍛煉。關(guān)于課堂提問(wèn)，國(guó)內(nèi)外有許多豐富而深入的研究，有的也已形成了一定的理論，但針對(duì)歷史與社會(huì)這一學(xué)科的課堂提問(wèn)的研究還

7、比較少，因此我們很有必要研究歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)歷史與社會(huì)課堂效率的提高。四、研究?jī)?nèi)容和措施四、研究?jī)?nèi)容和措施（一）了解歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題（一）了解歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題課堂提問(wèn)是普遍使用的一種教學(xué)手段，在每堂課中教師都會(huì)向?qū)W生提問(wèn)，但提問(wèn)的效果和達(dá)到的學(xué)習(xí)效果卻大相徑庭。據(jù)有關(guān)資料顯示，課堂教學(xué)中無(wú)效提問(wèn)幾乎占據(jù)了50%。在歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)中也存在著一些問(wèn)題。為更好地了解當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)

8、的現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)并發(fā)放《歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)有效性的調(diào)查問(wèn)卷》（見(jiàn)附件），收回問(wèn)卷并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行了認(rèn)真而細(xì)致地統(tǒng)計(jì)與分析。本次問(wèn)卷調(diào)查的題目為“歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)有效性的調(diào)查問(wèn)卷”，調(diào)查的對(duì)象主要是七、八、九年級(jí)的部分學(xué)生以及教師。我們共抽取了6個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行研究，共發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷340份，收回340份，有效問(wèn)卷340份。據(jù)調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）顯示：80%的學(xué)生認(rèn)為在歷史與社會(huì)的課堂上，老師在課堂上的提問(wèn)是有必要的，這樣更容易參與課堂；4