語文課堂提問的有效策略研究

1、語文課堂提問的有效策略研究語文課堂提問的有效策略研究孝昌縣第一高級中學黃紅內容提要內容提要:語文課堂提問是一門藝術有效的提問是一節(jié)語文課成功的必要手段。中學語文課堂提問時教師要教給學生質疑的方法；設問要有針對性、新穎性、合理性、啟發(fā)性。而提問則要把握發(fā)問的時機給學生充分的思考時間并且要及時鼓勵表揚學生。關鍵詞關鍵詞:語文課堂提問策略一追求課堂提問的有效性追求課堂提問的有效性中國古代教育家孔子對課堂提問有過這樣的論述:不憤不啟不悱不發(fā)。他

2、強調了在學生主動發(fā)問前提下的教師的點撥誘導。在西方著名的哲學家教育家蘇格拉底提出的產婆術——問答法認為:與人談話通過提出問題、回答問題通過反復詰難來導出普遍的定義。先哲們關注提問方法對后世的影響是深遠的。作為語文教師大家早已認識到良好的語文素養(yǎng)對學生的終身學習發(fā)展至關重要。語文素養(yǎng)重在課堂教學而課堂教學的優(yōu)化關鍵首先在于教師具備課堂提問的藝術。課堂提問是課堂教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)是傳授知識、控制教學流程、啟發(fā)思維、進行教學反饋的重要手段

3、直接關系到成功誘導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題形成良好的語文素養(yǎng)。課堂提問得當可以激發(fā)學生思維、提高學生的熱情提問不當會窒息課堂氣氛、制約學生想像。下面從學生和老師兩個角度探討課堂提問的策略。二、教給學生質疑的方法二、教給學生質疑的方法質疑是指在閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)疑惑并提出問題。贊可夫認為，“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢?！崩钫啦┦恐赋觯骸笆裁词菍W問是要學怎樣問，就是要學會思考。我們現(xiàn)在的學校教育往往是學答，學答

4、固然重要，但學習怎樣提出問題和思考問題，應在學習答案的前面?！比绾谓探o學生主動有效的質疑呢？(一)教師要為學生提供示范，使學生由模仿質疑而逐漸獨立質疑。學生不是生來就會質疑的，而且也不是一朝一夕就能學會的。這個過程中教師的示范作用極為重要。要讓學生親眼目睹、親耳聆聽教師在閱讀中是怎樣質疑的，然后從效法中學習質疑，學會質疑。譬如，教師可以把自己閱讀一篇文章的整個思維過程展示給學生:課文寫了哪些內容運用了什么寫法寫作的意圖是什么為什么這樣寫

5、課文的內容和寫法對我們有什么啟示和啟發(fā)……這樣，就可以讓學生明白閱讀時質疑的大致步驟及方向。(二)創(chuàng)設質疑情境，鼓勵學生大膽質疑。在課堂上學生能不能發(fā)現(xiàn)問題、敢不敢提出問題，與課堂上有沒有適宜的情境氛圍關系極大。學生只有在感到寬松、融洽、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制的環(huán)境中，才能自由自主地思考、探究，提出形形式的問題。如果學生感到有壓力，擔心遭非議、遇冷落，時時處處顧慮重重在這樣的氛圍中，學生怎能有“問題”，即使有，也不敢“貿然”提出

6、。因此，教師要盡量營造一個有利于學生質疑的課堂情境，讓學生可以無拘無束、無所顧忌地提出問題。(三)授予學生質疑的具體方法閱讀時從何處質疑，如何質疑，自然無一定之規(guī)。而且，不同的文章，不同的讀者，也會有不同的疑惑。所以，質疑總是因文而異、因人而異的。但就中學語文閱讀教學而言，教學的對象是質疑能力還相當薄弱的學生。所以，總結出成一系列由淺入深，由易到難的小問題，使問題具有一定的坡度，一步步去突破難點，完成教學目的。3、層次要清楚，并具有針對

7、性。問題的層次性是指不能把問題一下子全展現(xiàn)給學生，要按照教學程序和問題層次逐漸推進。層次性的另一個方面是設置問題還要兼顧學生的不同學業(yè)層次，使上、中、下不同層次的學生都能從問題的解決中有所思所獲。問題的針對性是指設計問題要針對教材，在教學的關鍵處，疑難點上多設置問題，要始終圍繞著教學目標和突出重點展開。4、計劃性要強，還要有一定的思想性。教師要統(tǒng)籌安排教學內容，合理設計問題并對學生的回答要有預案，對怎樣引導和分析學生的問答活動要有預先的

8、估計和安排。同時，教學的目的一方面是教知識，另一方面還要不忘對學生進行道德品質教育。問題的設計要結合教學內容，對學生進行德育滲透和人格陶養(yǎng)。設問是實施教學的手段，而不是教學的目的和全部，要讓設計的問題卓有成效和達到預期的目的，還要靠課堂教學的其他輔助手段協(xié)同配合，比如課堂提問和答問。(二)提問技巧如果說創(chuàng)設問題是課堂教學提問藝術的基石，那么課堂提問就應是從這基石上開出的花。課堂提問的主要方法，可分為4種，以下試結合《記梁任公先生的一次演

9、講》教學探討之。1.啟發(fā)性的提問眾所周知，并不是所有的提問都具有啟發(fā)性。“什么是”、“對不對”的滿堂問，就是典型的注入式、“填鴨式”的提問。而提問要有啟發(fā)性是指教師提出的問題能起到一石擊起千層浪的作用，從而使學生的思泉隨之噴涌，智慧之花燦爛開放。在《記梁任公先生的一次演講》教學中，學生問到梁任公為什么號飲冰室主人，老師反問：你在什么情況下想飲冰？學生回答：天氣酷熱或內心焦灼就想喝冷飲。老師再問：梁任公為什么內心焦灼？學生頓悟：他的一腔憂

10、國憂民心！2.針對性的提問在教學中，教師提出的問題，既不能不分輕重，漫無邊際，也不能蜻蜓點水一帶而過，一定要針對教學中的難點和重點提問，還要針對學生思想上的疑點和學生關心的熱點提問，做到有的放矢。《記梁任公先生的一次演講》中，我問學生梁任公為什么講到“高皇帝，在九天…….”那一段他竟痛哭流涕而不能自已學生茫然。針對教學重難點，我接連著問了幾個問題：高皇帝，就是崇禎皇帝，離梁任公幾百年，他哭的是哪一門子呢？他由崇禎皇帝想到了誰？―――光緒

11、皇帝是怎樣的一個人？他痛哭流涕，是悲皇帝、悲自己、悲國家！3.梯度性的提問教師的提問不僅像一根鏈條，每個問題要環(huán)環(huán)相扣，而且還要由淺入深，層層遞進，呈現(xiàn)梯度性，通過教師的提問，既讓學生知其然，還要知其所以然，從而加深對問題的理解?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》中，學生體會到梁任公與杜甫的憂國憂民思想產生共鳴；了解《桃花扇》的劇情，體會到梁任公對光緒皇帝的悲痛，對國家衰亡的悲痛；再讓學生體會《箜篌引》中“公”的人物形象，梁任公由“公”想到譚嗣