信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)方式變革研究

1、1信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)方式變革研究信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)方式變革研究孝南二中孝南二中黎義長(zhǎng)黎義長(zhǎng)前言前言：湖北省自2009年秋季實(shí)行課改以來(lái)，教育形式和內(nèi)容發(fā)生了深刻的變化，這是作為教學(xué)一線教師的切身體會(huì)，特別是負(fù)責(zé)課改這一塊的高中信息技術(shù)和通用技術(shù)教師的我。切身體會(huì)到課改對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都提出了較高的要求，特別是我們課改一線的教師，需要教師掌握扎實(shí)的信息技術(shù)等素養(yǎng)，特別是推動(dòng)教師必須改變教學(xué)理念、模式和方式，故信息化教學(xué)和多媒體教學(xué)應(yīng)該

2、成為教學(xué)改革的主要內(nèi)容和形式，所以此文我想簡(jiǎn)單的根據(jù)我校實(shí)施信息化教學(xué)的情況來(lái)談?wù)勑畔⒒h(huán)境下學(xué)習(xí)方式變革的研究，望同仁批評(píng)指導(dǎo)。一、一、研究背景研究背景1、信息化社會(huì)發(fā)展的需要。、信息化社會(huì)發(fā)展的需要。21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息已成為重要的經(jīng)濟(jì)資源，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程急劇加快，國(guó)際間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)已歸結(jié)為人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，而人才之間的競(jìng)爭(zhēng)已歸結(jié)為信息能力之間的競(jìng)爭(zhēng)。隨著社會(huì)信息

3、化程度的加深，許多國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：信息社會(huì)所需要的人才必須具有良好的信息意識(shí)和信息能力，基礎(chǔ)教育應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)這種素質(zhì)的職責(zé)。2、基礎(chǔ)教育課程改革的要求、基礎(chǔ)教育課程改革的要求時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這種新型的學(xué)習(xí)

4、方式，就是讓學(xué)生在已經(jīng)習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。3、現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)，可以使教學(xué)信息顯示多媒體化，教學(xué)信息組織具有超文本方式。實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的大容量?jī)?chǔ)存和教學(xué)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)信息處理的智能化和教學(xué)過(guò)程的交互性。因此現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教學(xué)資源，3的限制，豐富孤立封閉的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使

5、學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容。這就為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展提供了社會(huì)發(fā)展所需要的基本科學(xué)素養(yǎng)。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這一理論認(rèn)為：知識(shí)主要不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，與他人合作、協(xié)商、交流，進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的。他要求的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者

6、、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。3、布魯納布魯納“發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)”理論理論“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)一些事實(shí)和問(wèn)題的獨(dú)立探索，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。布魯納認(rèn)為：“用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，就是要把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)領(lǐng)域里的小科學(xué)家看待?！卑l(fā)現(xiàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生的主動(dòng)性和積極

7、性的發(fā)揮，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具有自我探究的積極性，想方設(shè)法尋找解決問(wèn)題的方法，從而學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維，認(rèn)為直覺(jué)思維的本質(zhì)是映像或圖像性的；強(qiáng)調(diào)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信息提取，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，即要求學(xué)生不盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)行自我探索。三、研究方法及實(shí)施策略三、研究方法及實(shí)施策略（一）研究方法（一）研究方法本課題的研究以實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法為主，輔之以觀察法、調(diào)查研究法。（二）實(shí)施策略（二）實(shí)施策略1、選定課題，