論文優(yōu)化幼兒園大班種植活動的創(chuàng)設(shè)與指導

1、1優(yōu)化幼兒園大班種植活動的組織與指導策略優(yōu)化幼兒園大班種植活動的組織與指導策略白泉玉苑幼兒園賀苗兒（獲2012學年舟山市幼教論文評比二等獎）教育應(yīng)當是生活本身，生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗就沒有生活也就沒有教育。正如陳鶴琴先生所說：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材?！比绾瓮诰蜃匀唤逃Y源，為幼兒提供接觸自然，認識自然的條件，是我們積極探索研究的課題?！队變簣@教育指導綱要》要求我們“引導幼兒愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近

2、大自然，珍惜自然資源”。而種植活動一直都是幼兒園最常規(guī)活動，它能讓幼兒通過與植物的真實接觸感受它們的細微變化，從而激發(fā)幼兒對大自然的熱愛。幼兒園大班階段隨著幼兒生活的范圍不斷擴大，知識面不斷拓展、抽象邏輯思維開始萌芽，在種植活動中所表現(xiàn)出來的積極性、持久性和遷移性是一般教學活動所無法達到的。然而現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園在種植活動開展過程中還是比較多的運用了他律的手段，而且指導的內(nèi)容單一，幼兒處在被驅(qū)使進行活動的被動地位，導致種植活動的實質(zhì)價值不

3、大，流于形式。怎樣結(jié)合大班幼兒的身心點特點和發(fā)展規(guī)律進行更加有效的種植活動，變幼兒的被動參與為主動種植，給每一位幼兒活動的機會，形成一個能促進幼兒主動去體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、交流的的彈性空間，我們進行了如下嘗試。一、形成多維度種植活動的體系一、形成多維度種植活動的體系種植活動是指幼兒參與的所有與種植有關(guān)的活動。因此結(jié)合大班幼兒的年齡特征，形成了以活動目標、內(nèi)容、組織形式、指導方式為一體的課程體系。具體如下：圖一：優(yōu)化幼兒園大班種植活動的組織

4、與指導策略的體系圖圖一：優(yōu)化幼兒園大班種植活動的組織與指導策略的體系圖3鋪墊。例如：在主題活動《豆豆總動員》的開展過程中，幼兒對豆芽菜的生長產(chǎn)生了濃厚的興趣，我們就結(jié)合幼兒的興趣點，開展了綠豆、蠶豆、黃豆誰發(fā)芽快的種植探究實驗活動。活動衍生型的種植內(nèi)容：活動衍生型的種植內(nèi)容：種植活動不是一向單列的幼兒活動，而是主題活動有機組成部分。因此，在種植內(nèi)容的選擇中我們也關(guān)注主題活動的有效延續(xù)。例如：在體驗、探究、交往課程《綠野仙蹤》主題的實施過

5、程中，幼兒在主題活動對植物開花，結(jié)果、枯萎有了感性的理解，并對其產(chǎn)生了興趣，于是我們依據(jù)主題結(jié)合本地特產(chǎn)開展了主題為誰是《草莓種植大王》個體種植探究活動。技術(shù)展示型的種植內(nèi)容：技術(shù)展示型的種植內(nèi)容：幼兒園進行種植活動不僅要讓幼兒掌握一些有關(guān)植物的知識及觀察技能還需要讓幼兒了解日新月異的科技技術(shù)對種植活動的影響。因此，在種植內(nèi)容中我們選擇了一些展示現(xiàn)代科學技術(shù)的無土栽培種植內(nèi)容。二、優(yōu)化大班種植活動的組織策略二、優(yōu)化大班種植活動的組織策略

6、在落實優(yōu)化幼兒園大班種植活動的組織與指導策略實踐與研究過程中，我們依據(jù)種植內(nèi)容、幼兒興趣的方面的因素實施了以個體、小組、集體及親子為載體的大班種植活動組織方式。個體種植活動：個體種植活動：即以滿足個體對某一植物變化感興趣而創(chuàng)設(shè)一種個體觀察的條件的種植活動。在個體種植活動中，我們?yōu)橛變簻蕚湟粋€花盆或廢舊容器，讓幼兒種上自己感興趣的植物后，在上面標好姓名以及種植植物的名稱，便于幼兒的觀察和管理。小組種植活動：小組種植活動：即以滿足或獲解決小