引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略隨著教改的不斷深入，在教學(xué)中教師牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)摸式長期困惑著我們，如何能走出這種模式，也是擺在我們教師面前的一個課題，我市經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，提出了開放式課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式初見成效，要改變學(xué)生被教、被管、被考的被動角色，樹立學(xué)生自立、自主學(xué)習(xí)的意識，我也進(jìn)行了大膽的探索和實(shí)踐，經(jīng)過幾年的教學(xué)研究，有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略對于提高學(xué)生的素質(zhì)能力、學(xué)習(xí)興趣和解決問題能力、

2、動手動腦創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作及社會適應(yīng)能力都起到了積極發(fā)展的作用。下面談?wù)勛约貉芯康囊恍┳龇ê腕w會。一、提高教師自主性學(xué)習(xí)教學(xué)意識的策略幾年來，通過走進(jìn)課堂實(shí)踐，走出課堂研究，我和我的學(xué)科教師從實(shí)踐中體會到：“教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)策略教學(xué)意識，轉(zhuǎn)變重知識傳授，輕策略訓(xùn)練的思想，改變只重視陳述性知識，忽視程序性知識尤其是策略性知識教學(xué)或者把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作為陳述性知識為主的課的現(xiàn)

3、象，教師要給學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)有的存在和發(fā)展空間，要有意識地把學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)培養(yǎng)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生掌握一般的具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)策略，更主要的是把一般的具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體的學(xué)習(xí)策略”。無論是集體備課還是個人備課，備課前，教師通過鉆研教材來好的氛圍。教師只有積極地營造和諧的氛圍，給學(xué)生提供一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會積極主動地思考。2、善于激勵。心理學(xué)認(rèn)為：一

4、個人只要體驗(yàn)一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。學(xué)生從學(xué)習(xí)中品嘗成功的樂趣，獲得成就感，這種激勵是強(qiáng)有力、最有效、最持久的，也是將激勵轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的最佳途徑。在教學(xué)過程中，要針對低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過各種途徑滿足學(xué)生興趣，情感等心理需要，使其產(chǎn)生發(fā)展的動力。教師要善于抓住學(xué)生課堂上的閃光點(diǎn)，多給學(xué)生肯定。例如“你考慮問題真周密??！”“你的方法真有創(chuàng)見！”“同學(xué)解題方法真不錯！”等。教師在設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容時，要盡量讓學(xué)生的成功

5、多于失敗，成功時及時給以表揚(yáng)和肯定，培養(yǎng)他們對成功經(jīng)驗(yàn)的重視，失敗時不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗(yàn)。善于激勵容易讓學(xué)生體驗(yàn)成功，而反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴求學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下，主動內(nèi)化新知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如：一位教師在教學(xué)“分蘋果”也就是10的加減法時設(shè)計同桌擺小棒的活動。學(xué)生甲說:我出6擺出6根小棒學(xué)生乙說:我出4擺出4根小棒然后學(xué)生分別說出:64=1046=10104=