溫州深化義務(wù)教育課程改革的行動(dòng)研究

1、溫州市深化義務(wù)教育課程改革的行動(dòng)研究項(xiàng)目申報(bào)表項(xiàng)目名稱：“一題一課”主題教研的實(shí)踐與思考所在單位：樂清市教育局教研室項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：吳立建電話（辦）：手機(jī)：13506550079電子信箱：501382846@填表日期：2015年12月5日二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施方案1.項(xiàng)目背景與意義項(xiàng)目背景與意義數(shù)學(xué)例習(xí)題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組織形式之一。有效的例習(xí)題教學(xué)，將反饋、鞏固和拓展學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶，是學(xué)生掌握基本知識、基本技能、基本思想方

2、法和積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。通過方法的滲透和體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展！但是在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對教材例習(xí)題的學(xué)習(xí)缺乏深入探究常常就題論題。教師更多關(guān)注的是學(xué)生求解答案的正確與否，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)懂知識點(diǎn)卻不會(huì)解題或者解了很多題卻說不清思路等現(xiàn)象。不能很好地體會(huì)例習(xí)題中所蘊(yùn)含的思維方法和思想方法，結(jié)論的得出、方法的歸納、思想的提煉沒有充分暴露學(xué)生的思維，不能有效地喚醒學(xué)生已有的

3、知識，學(xué)生就失去了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)展能力、體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)。讓教學(xué)走上以學(xué)生發(fā)展為本的道路，必須打破常規(guī)的例習(xí)題教學(xué)方式。而“一題一課”的教研教學(xué)方式有效解決教學(xué)中存在的問題。“一題一課”簡單地說，就是教師通過對一道題或一個(gè)材料的深入研究，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)線索，并科學(xué)、合理、有序地組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，從而完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，以此達(dá)成多維目標(biāo)的過程。此舉對教研團(tuán)隊(duì)與教師個(gè)體提出了更高要求，其中對教材呈現(xiàn)之“來龍去脈”的梳理，

4、學(xué)生發(fā)展之“瞻前顧后”的把握，尤為關(guān)鍵。“一題一課”的課堂教學(xué)就自然地從形式上走向了簡約，通過開放式設(shè)問追求開放的數(shù)學(xué)教學(xué)。這也是課堂生成中，有了學(xué)生提出精彩的問題，更倡導(dǎo)在對話教學(xué)中“讓學(xué)”，即讓學(xué)生說、讓不同學(xué)生表達(dá)不同的思考，并且讓學(xué)生的思考帶動(dòng)師生進(jìn)一步思考。這樣，我們的教學(xué)將會(huì)是一個(gè)意蘊(yùn)生動(dòng)、數(shù)學(xué)育人的課堂。2.2.項(xiàng)目研究內(nèi)容項(xiàng)目研究內(nèi)容項(xiàng)目組在對部分學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，將“一題一課”課堂教學(xué)定位于復(fù)習(xí)課有效性上。

5、從學(xué)生發(fā)展需要思考認(rèn)為教學(xué)的直接服務(wù)對象就是學(xué)生。學(xué)生發(fā)展與否直接衡量著課堂教學(xué)效率的高低。“一題一課”研究其主要目的是想盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)起“穿針引線、線面結(jié)合、立體呈現(xiàn)”的作用。也就是我們教學(xué)很需要能為學(xué)生的學(xué)習(xí)最終形成一個(gè)立體網(wǎng)狀、動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，以此最大可能地促進(jìn)學(xué)生自主、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。從教師專業(yè)成長需要認(rèn)為“一題一課”教研的順利開展，其關(guān)鍵是需要教師對教材的深入解讀與學(xué)生的正確把握。解讀教材與理解學(xué)生的程度如何也正是教

6、師專業(yè)成長的一種內(nèi)推力所在。因此，通過適當(dāng)?shù)慕萄蟹绞揭I(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)與個(gè)體對教材的橫向、縱向的理解，以及通過教研探索活動(dòng)的開展，教師增加了對學(xué)生發(fā)展的把握，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上“以生為本”的課堂教學(xué)理念，因此，我們想通過“一題一課”主題教研活動(dòng)倒逼教師成長不乏是一種有力的途徑。主要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的主題選擇實(shí)踐性教學(xué)體系項(xiàng)目組認(rèn)為“一題一課”教研活動(dòng)基于一線教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們選擇適切的主題來開展研究活動(dòng)。課

7、題的線索可以是教材中典型的例題、教學(xué)中普遍出現(xiàn)的問題、學(xué)生作業(yè)中群體性錯(cuò)誤的習(xí)題、中考試卷中綜合性題型以及階段性教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行當(dāng)下教材的修補(bǔ)、重組重構(gòu)等系列的主題實(shí)踐性活動(dòng)，其實(shí)也是一種課程建設(shè)的實(shí)踐行為。為此，我們可以借助“一題一課”等教研活動(dòng)，把教師零散的課程建設(shè)行為調(diào)整為整體的、系統(tǒng)性的課程開發(fā)能力，通過教研團(tuán)隊(duì)一次次一年年的實(shí)踐、反思、調(diào)整，提煉出一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的課例，讓這些課例慢慢沉淀下來，深化義務(wù)教育課程改革行