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1、1從讀者的角度看閱讀教學(xué)當(dāng)前,在小學(xué)語文課堂異彩紛呈、百花齊放的形勢下,不少有識之士提出了讓語文回歸自然的主張,即語文應(yīng)該回歸文本,回歸兒童。毋庸置疑,課堂教學(xué)的主體是兒童,只有回歸兒童,課堂教學(xué)的主體才能得以彰顯,學(xué)生的閱讀興趣才會提升。閱讀教學(xué)中,我們可以站在兒童閱讀的讀者的角度來看看語文課堂,對教學(xué)的方式作出一些調(diào)整,也許會收獲別樣的精彩。1.初讀,不提過多問題許多語文課,在教者出示課題后,總會出現(xiàn)一大堆的問題,一方面,讓學(xué)生圍繞
2、課題質(zhì)疑;另一方面,教師會提一些問題,讓學(xué)生帶著問題讀課文。在圍繞課題質(zhì)疑環(huán)節(jié),教師反復(fù)讓學(xué)生提問,認(rèn)為可以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,事實上,學(xué)生提出所謂的“問題“中有一半以上,他們已經(jīng)知曉答案,絕大多數(shù)都是學(xué)生為了迎合老師的需要而曲意逢迎的“質(zhì)疑“。教師提問的環(huán)節(jié),成了不少語文課程式化的動作,認(rèn)為不讓學(xué)生帶著問題讀書就不能提高讀書的效率??墒牵驹谧x者的角度看,這個環(huán)節(jié)就是多余的。試想,當(dāng)我們讀書讀報時,看到一則醒目的標(biāo)題,我們會干嘛?肯定
3、會迫不及待地去閱讀正文。不會圍繞標(biāo)題或文題來質(zhì)疑,更不愿意有人在我們耳邊聒噪,而阻擋我們?nèi)ラ喿x的進程。讓讀者靜靜讀書,才是閱讀的自然之道。所以,當(dāng)我們出示一篇文題時,應(yīng)該少提問題,或者不提問題,就3下來多讀兩遍;也許,某一段落寫得生動有趣,他會讀得津津有味,甚至?xí)O聛砺肺叮灰苍S,某一段落語言優(yōu)美,能把人帶入美好的想象之中,他會產(chǎn)生無限的遐想甚至癡癡出神;也許,文章的結(jié)尾意味深長,讓人回味無窮或心生唏噓,就算是讀完了,他也會為剛剛讀
4、到的這篇文章而“牽腸掛肚“。語文老師,就應(yīng)該大膽處理教材,取舍教學(xué)內(nèi)容,選擇理解的疑難處,描寫的生動有趣處,遣詞造句的精妙處,意象奇妙意味深長處……引導(dǎo)學(xué)生去思考、品讀、想象,揣摩其表達(dá)方式,不求面面俱到,只求激發(fā)內(nèi)需,讀中有所得,這樣才能激發(fā)讀者的閱讀興趣,課堂有限時間才會花到有用的地方。4.理解,質(zhì)疑替代提問學(xué)生語文能力應(yīng)該包括理解、想象、運用、表達(dá)等多方面,可是我們的語文課,對學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)卻是極端偏好,教師提問的指向絕大多
5、數(shù)都是理解,諸如:這是為什么呀?是怎樣的?發(fā)生了什么?從第一自然段一直到最后一個自然段,每個自然段教師都要進行檢測學(xué)生是否理解的提問,生怕學(xué)生沒有學(xué)懂所謂的“課文“。有的課堂,教學(xué)的層次就是:讀通了讀懂了讀好了,圍繞朗讀設(shè)計教學(xué),語文能力的核心也集中在了“讀懂“,在“讀懂“的基礎(chǔ)上才能“讀好“。假如你是讀者,你讀了一篇文章,而且大多已經(jīng)讀懂了,你愿意有人不斷地向你提問已經(jīng)讀懂的問題嗎?不但不愿意,而且極端厭煩。很多時候,教師即使提一百個
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