淺談集體備課與個(gè)人鉆研教材 東北師大附小 王廷波

1、淺談集體備課與個(gè)人鉆研教材 東北師大附小 王廷波,引言：語文教學(xué)——你教會(huì)了學(xué)生什么？,,這節(jié)課你教了什么：數(shù)學(xué)老師：我教了《圓的認(rèn)識(shí)》，學(xué)生知道了什么是圓心、半徑、直徑、周長(zhǎng)……英語老師：我這節(jié)課教了4個(gè)單詞，一個(gè)常用句型。音樂老師：我教唱了一首歌。體育老師：我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了3個(gè)游戲，練習(xí)了兩個(gè)跳繩動(dòng)作。美術(shù)老師：我指導(dǎo)學(xué)生畫了一幅水墨畫?！Z文老師：我領(lǐng)學(xué)生學(xué)了一篇課文。字

2、、詞、句、段、篇都教了，但學(xué)生學(xué)得如何我也不知道。,語文教學(xué)的尷尬：我們的語文老師心里——不太清楚要教些什么——不太清楚為什么要教——不太清楚要教到什么程度——不太清楚用什么方法教合適,第一部分：當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀透視,一、語文教學(xué)傾向性問題１.教學(xué)目標(biāo)虛化２.教學(xué)內(nèi)容泛化３.教師作用弱化４.教學(xué)活動(dòng)非語文化,1.理論界的矯枉過正，非此即彼，使傳統(tǒng)語文教學(xué)與新課程完全對(duì)立起來。,二、“非語文化”現(xiàn)象探因,2.人們

3、對(duì)新課程的理解出現(xiàn)偏差，造成認(rèn)識(shí)及操作層面上全盤否定傳統(tǒng)。,3.人們對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)由感性到理性的過程，閱讀教學(xué)的復(fù)雜性促成了其在變革過程中出現(xiàn)偏頗。,三、思考：語文教學(xué)的方向是什么？,平平淡淡教語文簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文扎扎實(shí)實(shí)教語文輕輕松松教語文 ——楊再隋,提高語文課的語文含量 ——吳忠豪,以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)——崔巒,學(xué)----教----導(dǎo),,,指導(dǎo),引導(dǎo)

4、,,簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單忙碌而不盲目放松而不放縱取舍之間 彰顯智慧,一則電視廣告帶給我們的思考：,第二部分：提高集體備課的實(shí)效性,一、如何認(rèn)識(shí)集體備課？,所謂集體備課，就是教師群體通過集體研討的方式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇科學(xué)的教法和程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。指導(dǎo)思想：集體備課必須立足個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，以學(xué)科備課組為單位進(jìn)行，要在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教

5、學(xué)中應(yīng)注意的問題，同時(shí)要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。,,理想課程,課程的不同層面：按照古德萊德（Goodlad）的觀點(diǎn)，課程可分為五個(gè)不同層面：,文件課程,理解課程,實(shí)施課程,經(jīng)驗(yàn)課程,實(shí)施新課程的需要專業(yè)成長(zhǎng)的需要學(xué)生發(fā)展的需要,二、集體備課的組織實(shí)施,1.組織管理 一般由教務(wù)處管理，由教研組長(zhǎng)具體主持集體備課活動(dòng)。2.基本程序 個(gè)人備課 —— 集體備課 —— 個(gè)人細(xì)

6、備,形成共案,撰寫個(gè)案,修改個(gè)案形成特色教案,,,,3.集體備課的具體要求,三定：定單元集體備課課題；定中心發(fā)言人；定單元教學(xué)進(jìn)度。五統(tǒng)一：統(tǒng)一單元教學(xué)目的；統(tǒng)一教學(xué)重、難點(diǎn)；統(tǒng)一課時(shí)分配和進(jìn)度；統(tǒng)一作業(yè)布置；統(tǒng)一單元評(píng)價(jià)測(cè)試。五備：備課標(biāo)；備教材；備手段；備教法；備學(xué)法。五點(diǎn)：重點(diǎn)；難點(diǎn)；知識(shí)點(diǎn)；能力點(diǎn)；教育點(diǎn)。兩法：教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。兩題：課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題。,4.集體備課應(yīng)堅(jiān)持的原則,合作性原則超前性原則

7、探究性原則實(shí)效性原則,5.集體備課應(yīng)處理好的“三個(gè)關(guān)系”,正確處理好個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系。 正確處理好備課與試講的關(guān)系。 正確處理好骨干引路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。,6. 集體備課存在的主要誤區(qū),強(qiáng)調(diào)集體教案，忽視教案的來源。 強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備，忽視課后反思。 強(qiáng)調(diào)共案，忽視教師的教學(xué)個(gè)性。,1.集體備課形式,集體個(gè)性化備課集體交流式備課集體研討式備課集體觀摩式備課,三、附小教師集體備課的組織實(shí)施,集體個(gè)性化備課,年組統(tǒng)一教

8、學(xué)計(jì)劃分配獨(dú)立備課任務(wù)個(gè)性化鉆研（書寫教案、搜集資料、制作課件）搜集資料建立備課包，方便查閱資源共享二次備課個(gè)性設(shè)計(jì),集體交流式備課,學(xué)校統(tǒng)一備課時(shí)間年組教師集中研討中心發(fā)言集中陳述（目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略、方法、作業(yè)設(shè)計(jì)）組長(zhǎng)主持深度交流避免“一錘定音——眾人應(yīng)和”虛假式備課避免“蜻蜓點(diǎn)水——浮光掠影”應(yīng)付式備課避免“相互推諉——沉默是金”尷尬式備課,集體研討式備課,圍繞主題集中探索一課多上同課異構(gòu)一人示范

9、全組聽課評(píng)課研討發(fā)現(xiàn)問題提出建議再上此課縱向比較分析得失,集體觀摩式備課,借鑒名師課大賽課集中觀摩剖析優(yōu)劣提升觀念積累策略,2.集體備課的程序及要求,研讀教材——深入分析學(xué)生——全面定位目標(biāo)——準(zhǔn)確選擇方法——恰當(dāng)設(shè)計(jì)活動(dòng)——有效安排練習(xí)——科學(xué),核心指導(dǎo)思想,做好學(xué)科定位——學(xué)科品性把握課程目標(biāo)——教育價(jià)值,四、語文學(xué)科集體備課建議（一）關(guān)于教學(xué)目標(biāo),,教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)普遍存在以下問題：一是教師無目標(biāo)意識(shí)。

10、二是教師不能在閱讀文本中生成和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。三是教師在制訂和落實(shí)目標(biāo)中有偏差。,1.低年級(jí)閱讀教學(xué)的“四個(gè)必須” （1）必須把初讀落到實(shí)處：確保人人都能正確、流利（不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句）地朗讀課文； （2）必須把識(shí)字寫字落到實(shí)處：識(shí)字、寫字是第一學(xué)段的戰(zhàn)略重點(diǎn)，是必須落實(shí)，不能后退的“鋼性指標(biāo)”； （3）必須把理解定位在適當(dāng)程度：能了解關(guān)鍵詞句的意思，能初步感知課文內(nèi)容，大致領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的道理、情感

11、。 （4）必須把熟讀背誦落到實(shí)處：要關(guān)注詞語、句式、篇章的背誦和積累。,2.中年級(jí)閱讀教學(xué)的三個(gè)側(cè)重點(diǎn) （1)讀書能力：在堅(jiān)持抓好正確、流利和有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)默讀、略讀能力的培養(yǎng)，為加快閱讀速度打好基礎(chǔ)； （2）理解能力：理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言； （3）拓展積累：

12、拓展閱讀范圍，拓寬閱讀視野，加速有效積累。,（1）進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，體會(huì)詞句的含義、感情色彩和表達(dá)效果； （2）揣摩文章的敘述順序，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法； （3）學(xué)習(xí)詩歌、記敘文、說明文等不同文體文章的閱讀； （4）學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集信息。,3．高年級(jí)閱讀教學(xué)的四個(gè)重點(diǎn),（二）關(guān)于文本解讀,1.提高教師與文本先期對(duì)話的深度與廣度 　　(1) 不要在人文內(nèi)涵上費(fèi)時(shí)、用力

13、過多。 (2) 引導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解要符合學(xué)生接受能力，要深入淺出。,備課的三種角色轉(zhuǎn)變,我是一般讀者 過了河, 回過頭去欣賞欣賞橋是什么樣的。我是一位語文老師 兩種做法不可取： 一是過分依賴教學(xué)參考書 二是拿“名師”的教案全盤照搬我是一名學(xué)生 盡量從學(xué)生的角度看已知、未知與難易程度 盡量從學(xué)生的角度看怎樣學(xué)才有趣 盡量從學(xué)生的角度看如何去點(diǎn)撥和引導(dǎo),2．搞好課前的學(xué)情預(yù)測(cè)，為優(yōu)化教學(xué)過程做好準(zhǔn)備

14、 較為準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)生的已知和經(jīng)過努力可能達(dá)到的未知，明確課的切入點(diǎn)。 （學(xué)生是否是“零起點(diǎn)”？）,（三）關(guān)于教學(xué)過程和方法,1.時(shí)間要提速；2.環(huán)節(jié)要精簡(jiǎn)；3.內(nèi)容要取舍。 學(xué)習(xí)一篇課文一般的四個(gè)步驟： 初讀課文，整體感知——抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟 ——品讀賞讀，揣摩寫法 ——積累語言，嘗試運(yùn)用,（四）關(guān)于課后練習(xí)題,總體思路：課后練習(xí)題是教材編者對(duì)文本的理解和先期處理，它從一

15、定意義上反映了編者的意圖，試圖通過簡(jiǎn)單的問題幫助教師從整體上把握和處理教材。因此，教師備課時(shí)，要細(xì)讀文本，也要細(xì)讀課后練習(xí)，與課后練習(xí)的對(duì)話也是與文本對(duì)話的重要組成部分。,如何利用課后練習(xí)題1.要將課后練習(xí)中的重點(diǎn)問題融入到解讀課文的過程中，不可“講課”與“練習(xí)”兩張皮。2.重點(diǎn)的知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)可以單獨(dú)做處理和拓展練習(xí)。3.有些練習(xí)可以略處理甚至不處理。,第三部分 教師個(gè)體如何鉆研教材,學(xué)科品性：模糊——凸顯,語言文字：流失——強(qiáng)化

16、,教學(xué)設(shè)計(jì)：僵化——開放,指導(dǎo)策略：無力——有效,教學(xué)形式：?jiǎn)我弧S富,,學(xué)科品性：模糊——凸顯,《鯨》《長(zhǎng)城》《恐龍》 《太陽》 《圓明園的毀滅》《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《頤和園》《廬山云霧》《向往奧運(yùn)》《埃及金字塔》《桂林山水》 ……,,“必須守住語文教學(xué)的底線：語言文字教學(xué)?！?,語言文字：流失——強(qiáng)化,《海底世界》案例——《流失的，也是最美的》,《給予樹》案例——“沉默不語”,“教材是例子，但教材絕非餐巾紙。好的教材應(yīng)當(dāng)是一口井，

17、一道泉?！?《語文課，切莫冷落了課本》,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，從整體上把握教材重點(diǎn)要落實(shí)的知識(shí)和能力目標(biāo)。對(duì)不同板塊、不同課文的講解和處理要詳略有度，避免按部就班，平均分布時(shí)間和精力。詳則細(xì)嚼慢咽略可一帶而過,小學(xué)語文教學(xué)有時(shí)可以“不求甚解”，有時(shí)需要“咬文嚼字”。,如何細(xì)嚼慢咽？1.加強(qiáng)對(duì)語言文字的品味。2.加強(qiáng)對(duì)布局謀篇的領(lǐng)悟。3.加強(qiáng)對(duì)時(shí)代背景、作者寫作風(fēng)格或類似文章的了解，適當(dāng)拓展閱讀。4.強(qiáng)化背誦積累。一

18、篇課文可以上個(gè)三五課時(shí)，如可能上個(gè)三五天未嘗不可。,“犁過”與“滑過”,如何一帶而過？1.讀讀課文。2.自學(xué)生字。3.提出問題，合作解決（或教師答疑）。4.重點(diǎn)講解一兩處。（普遍問題或重點(diǎn)問題）一課時(shí)處理完即可，甚至可以用三兩課時(shí)，把一個(gè)板塊放在一起學(xué)習(xí)。,,教學(xué)設(shè)計(jì)：僵化——開放,預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾關(guān)系，是語文課堂教學(xué)各種關(guān)系中最重要的一對(duì)關(guān)系。 對(duì)二者之間辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)程度的深淺；處理預(yù)設(shè)與生成之間關(guān)系的能

19、力水平的高低，是衡量語文教師教學(xué)水平極其重要的指標(biāo)，或者說是最重要的指標(biāo)。 樹立什么樣的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀？是處理預(yù)設(shè)與生成之間關(guān)系的基礎(chǔ)和保障。,,線性思維,開放思維,圖說語文：“死”與“活” 教學(xué)要有預(yù)設(shè)，教案就是教學(xué)預(yù)設(shè)的結(jié)果，但好的教學(xué)應(yīng)該是給學(xué)生一定量的“開口”，允許課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)“變數(shù)”，如果教學(xué)設(shè)計(jì)是一成不變的，那就是單板的，僵化的，不真實(shí)的課堂。,牧 者,纖 夫,,圖說語文：“導(dǎo)”

20、與“拉” 做拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”？還是做生命的“牧者”？ 牧者不去代替或包辦羊群的吃食，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓它們自主地快活地吃草，這意味著既管理著羊群，又尊重著羊群的獨(dú)立的生命活動(dòng)。古代州官稱為“州牧”，原意就是進(jìn)行牧人式的管理，讓老百姓過自己的生活；古代官箴還把佛家“不見自我”視作管理的最高境界，意謂管理者盡可能不要在服務(wù)對(duì)象的正?；顒?dòng)之中呈現(xiàn)自己的形象或加進(jìn)自己的意志，這多少表現(xiàn)了一種無為而為的人本思想。

21、 這種意識(shí)及方法，對(duì)今天我們認(rèn)識(shí)語文課堂中教師和學(xué)生的關(guān)系，仍有啟發(fā)作用。,圖說語文：”鞋“與”腳” 印度哲學(xué)大師奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了?！?我們是否可以這樣理解，如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學(xué)生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會(huì)被時(shí)時(shí)記住。同樣，當(dāng)學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長(zhǎng)時(shí)，我們就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了

22、自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己在課堂上。 我們是否也可以說：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，鞋也就被忘記了?！?圖說語文：“收”與“放” 放風(fēng)箏是人們喜聞樂見的休閑娛樂活動(dòng)，看似平常，卻頗具哲學(xué)意味。 從風(fēng)箏線的控制看，線放得太短，風(fēng)箏飛不高；放得太長(zhǎng)，恐怕有斷線的風(fēng)險(xiǎn)。理想境界： 收放自如 享受快樂,圖說語文：“薄”與“厚”   杯子裝水，平平常常，卻隱藏了智慧。古代最初的

23、杯子用黏土做，邊做得很厚，笨重而容積小，隨著時(shí)間推移，不斷改進(jìn)，它的“體”——杯子本身越來越薄，而杯子的“用”——裝水的功能，越來越大。 “教學(xué)的‘體’就是教本身，教是為了使學(xué)生學(xué)起來，所以教學(xué)的“用”——功能，就是學(xué)生的學(xué)。這樣，教學(xué)就像是一只杯子，杯子的邊薄，裝的水才多。也就是教少而學(xué)多。反過來，教得多，就學(xué)得少。正確處理杯子的“邊”與“水”的關(guān)系，即處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是問題的關(guān)鍵。,圖說語文：“虛”與“實(shí)”

24、 學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，教師只要挑三兩處做精當(dāng)?shù)闹v解和研究即可，不用面面俱到。如同一幅水墨寫意畫，關(guān)鍵之處濃墨重彩，精細(xì)入微，其余大可不必精雕細(xì)刻，否則，畫就匠氣十足了。,“傷”與“斷”,對(duì)一篇課文而言，絕大多數(shù)地方是學(xué)生通過自己閱讀能夠讀懂的，不必從頭到尾、逐句逐段的分析理解，教師挑重點(diǎn)處理幾處即可。關(guān)鍵是你要處理哪？目的是什么？怎么處理？也就是有效性的問題。 ——“傷其十指不如斷其一指”,圖說語文：,,指導(dǎo)策略：無力——有效,于

25、永正——《小稻秧脫險(xiǎn)記》,師：誰能把雜草的話讀一讀?生：“完了，我們都喘不過氣來了?！?聲音大)師：你沒有完，(學(xué)生笑)再噴點(diǎn)兒你都不會(huì)完。(做噴農(nóng)藥狀)生：“完了，我們……都喘不過氣來了?！?學(xué)生喘著氣讀)師：看來這農(nóng)藥還不夠,再來!(又做噴農(nóng)藥狀)生：(小聲地)“完了， ……我們……都……喘不過氣來了…… ?！?語文教師課堂中的“無能感”與“無力感”,1.朗讀指導(dǎo)：不顧課文的整體情感基調(diào)，把一個(gè)詞語、一個(gè)句子獨(dú)立出來，要學(xué)

26、生讀出這樣那樣的感情，給學(xué)生以單純的朗讀技法指導(dǎo)。,(1)你能帶著美麗的春天的感覺讀讀“煙花三月下?lián)P州”這句詩嗎？ (2)你能用朗讀把神州5號(hào)在碧空中畫出美麗圖畫表現(xiàn)出來嗎？(3)“克利亞就這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。”你能不能讀得再輕一點(diǎn)？ (4)誰有本領(lǐng)通過朗讀送我們“進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)”？ (5)你能把丹頂鶴的嘴讀得再長(zhǎng)一些嗎？,《詠柳》為什么“活”樹被我們講死了？,2.對(duì)文章內(nèi)容(詞語)的理解符號(hào)化、理性化,,教學(xué)形式

27、：?jiǎn)我弧S富,1.語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有“基本式”——它反映了教學(xué)的基本規(guī)律，更應(yīng)當(dāng)因生、因師、因時(shí)、因地制宜，百花齊放，異彩紛呈。,2.不同的人教不同的課文，同一個(gè)人在不同時(shí)間、面對(duì)不同學(xué)生教同一篇課文，教學(xué)過程、方法、應(yīng)當(dāng)是不一樣的。,,,不可制造新的模式化,介紹作者—處理生字詞—?jiǎng)澐侄温洹v串讀—?dú)w納中心—概括寫作特點(diǎn),“放之四海皆準(zhǔn)”的模式,課改課堂“流行語”,,“用你最喜歡的方式讀！”“你喜歡讀哪兒就讀哪兒！”“你想先學(xué)哪一段

28、？”“你最想對(duì)他（她它）說……”,講讀課文≠幾何證明,講讀課文≠瑣碎分析,賣火柴的小女孩還可憐嗎？,于永正——《我的伯父魯迅先生》,謝 謝！,通訊地址：長(zhǎng)春市自由大路696號(hào)東北師大附小 130021 聯(lián)系方式：1217wtb@sohu.com,個(gè)性：3處；獨(dú)特、獨(dú)立：13處；自主、主動(dòng)、自我：9處；自己、自己的：42處。,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的表述特點(diǎn)：,師：同學(xué)們，作者在詩的前兩句用了兩個(gè)比喻句，大家

29、想一想，分別把什么比作什么？生：把柳樹比作碧玉，把柳條比作綠絲絳。師：好，說得真準(zhǔn)，我們一起讀讀這兩句。（生齊讀，感情平淡。）師：我們應(yīng)該帶著什么語氣來讀？生：應(yīng)該帶著贊美的語氣來讀。師：好，我們帶著贊美的語氣來讀。生：齊讀。（進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)）,詠 柳 【唐】賀知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。,“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我