輸入驅動的學術英語課程設置

1、輸出驅動的學術英語課程設置,同濟大學王蓓蕾、李興文、蔣琴芳,學術英語教學與研究高層論壇,課程目標和理念課程框架效果與問題,要點,課程目標幫助學生掌握基本的學術技能和學術規(guī)范 提高學生的自主學習和合作學習能力《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《上海市大學英語教學參考框架 (試行)》需求分析 （胡學文等， 2011：12)需求分析（2014.3),課程目標,,1. 學術經歷97% 沒有參加過學術會議， 83

2、.6%沒有參加過學術講座， 92.6% 沒有在會議或講座上提問97%不知道英語學術論文格式， 82.1%沒有看過英文學術論文 ，70.1%看過漢語的學術論文，74.7%沒有寫過漢語的學術論文 28.4% 參加過科研項目，無人主持過科研項目52.3%不知道如何利用學校的數(shù)據(jù)資源 2. 學習目標 94.1%提高英語交流能力 89.5% 提高思辨能力3. 教學方法 90.5% 提供交流機會 7

3、0.2% 以小組形式展開,需求分析結果,,,,論文,課文講解討論、補充材料聽說,調研和展示,,課程理念：輸出驅動假設,文秋芳 （2008:4）,,課程框架,輸出,輸入,課外,課內,文獻,范文,課文,技能講解,音視頻,課文講解討論,項目進展陳述,選題調研,調研報告展示,課文概括,反饋,反饋,其他材料,撰寫報告,,,,,,課文概括,讀/聽,課文主旨,寫作特點、規(guī)范,課文結構,背景,摘要,反饋,,范例,技能,標題,主要論據(jù),,課文難點,問

4、題： 內容理解、個人評論、人稱、照搬原句、細節(jié)描述、文體、語法拼寫頻率：5次 +小測試+期末反饋：83.8%的學生認為“我掌握了SUMMARY寫作的方法和技巧?！?摘要問題和反饋,組內選題討論 組間展示問答全班展示,調研展示,90.8%的學生認為“通過與小組成員協(xié)作，我能較好地完成項目的調研與查閱資料等任務。”93.2%的學生認為“我積極參與了項目學習的過程并認真完成調研報告的寫作。”,調研反饋,課文的趣味性不夠課程