2023年全國碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁
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1、第七節(jié) 啟發(fā)式教學(xué)思想及其案例解讀,本節(jié)課要目,啟發(fā)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法,學(xué)習(xí)引導(dǎo)中的二重啟發(fā)原理解析,啟發(fā)的適時性策略分析,一、啟發(fā)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法古代的《禮記·學(xué)記》中:“君子之教喻也,道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思?!币馑际钦f,善于教學(xué)的人在于誘導(dǎo)學(xué)生,是指引而不是強逼,是鼓勵而不是壓制,是啟迪思想而不是完全講解或提供答案。誘導(dǎo)而不強逼,教師的教和學(xué)生的

2、學(xué)就會和諧;鼓勵而不是壓制,教師教的容易,學(xué)生學(xué)的輕松;善于啟發(fā)而不是全都講解或提供答案,學(xué)生就會勤于思考,樂于探究。,何謂“啟發(fā)”呢?《論語·述而》中記載:“子曰:不憤不啟,不悱不發(fā)?!薄皢l(fā)”一詞蓋源于此。宋代朱熹對此注解說:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開其意;發(fā),謂達其辭?!币馑际?,教導(dǎo)學(xué)生不到他想弄明白而又不能弄明白的時候,不要去點撥他;不到他想說出來而又說不清楚的時候,不要去啟發(fā)他。,

3、孔子在《論語·子罕》中說:“吾有知乎哉?無知也。有鄙夫問于我,空空如也。我叩其兩端而竭焉?!奔词钦f,孔子遇到有人向他提出問題時,他并不立即表示自己知道很多,馬上說出問題的答案,而是首先從問者的疑難出發(fā),讓問者把自己的意見說出,并通過一些補充性的問題來反問,從問題的正、反兩面加以反詰,借以激發(fā)提問者進一步思考,弄清問題的性質(zhì)和內(nèi)容,從而促使問者覺悟到合理的答案,很自然地引出問題的結(jié)論。,古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也認(rèn)為,他從來都沒有

4、教給別人什么,他只不過是象一個靈魂的接生婆那樣,幫助人們產(chǎn)生自己的思想、觀點。蘇格拉底在引導(dǎo)童奴小廝學(xué)習(xí)“比已知正方形的面積大一倍的正方形的邊長是多少”時,就是通過步步反問使童奴最后陷入困惑的狀態(tài),使其自知其不知,因而力求認(rèn)知,以彌補自己的不知。再通過引導(dǎo)性的提問,使其自己尋找到問題的答案。(《柏拉圖全集》),關(guān)于“啟發(fā)”在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性,也為國內(nèi)多數(shù)教育工作者所認(rèn)識。有學(xué)者甚至認(rèn)為,啟發(fā)是教師教學(xué)的基本功?!皢l(fā)的技巧和水平

5、可以有高低,但是無論如何啟發(fā)都是必須的,不進行啟發(fā)甚至可以認(rèn)為是教師的無能?!卑选皢l(fā)”作為教學(xué)的常態(tài)化要求,作為教師必備的基本素質(zhì),這一認(rèn)識是非常有遠(yuǎn)見的。概括起來是說,教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”,而“啟發(fā)”則是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法。,二、學(xué)習(xí)引導(dǎo)中的二重啟發(fā)原理解析教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo),主要應(yīng)通過啟發(fā)性的幫助來實現(xiàn)。所謂啟發(fā)性的幫助,就是要求教師設(shè)身處地站在學(xué)生的立場,了解學(xué)生的具體情況,懂得他們正在進行

6、的思維過程,逐步地誘導(dǎo)他們進行思維。從內(nèi)容的角度來看,這種啟發(fā)性的幫助應(yīng)由易到難,以符合認(rèn)知規(guī)律;從思維的角度來看,這種啟發(fā)性的幫助應(yīng)由遠(yuǎn)及近,以提高思維強度。,在圖示中,橫向是從內(nèi)容的角度來看的,示意啟發(fā)應(yīng)“由易到難”;縱向是從思維的角度來看的,示意啟發(fā)應(yīng)“由遠(yuǎn)及近”。具體而言,實線臺階表示學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難,相應(yīng)的啟發(fā)也應(yīng)由易到難;虛線臺階表示啟發(fā)由遠(yuǎn)及近,思維強度漸次遞減。實線與虛線交叉“重疊”在一起,意欲表示:簡單、容易的

7、內(nèi)容在啟發(fā)時,距離目標(biāo)的起點可遠(yuǎn)些,以提高思維強度;復(fù)雜、困難的內(nèi)容在啟發(fā)時,距離目標(biāo)的起點可近些,以節(jié)約學(xué)習(xí)的時間。,從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度來看,提問應(yīng)先易后難,逐步深入,這樣就能通曉義理;如果先難后易,效果就會適得其反?!抖Y記·學(xué)記》指出:“善問者,如攻堅木,先其易者后其節(jié)木,及其久也,相說以解;不善問者反此?!眴l(fā)性提問要求教師要及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的基本內(nèi)容層級,并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進行循序漸進地深入思考。比如,在數(shù)

8、學(xué)解題教學(xué)中,在啟發(fā)學(xué)生尋找解題思路時,可向?qū)W生依次作出如下提問:它是什么?它有什么性質(zhì)?它們之間有什么關(guān)系?通過這樣的階梯式的提問,來達到對學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)的目的。,從學(xué)生思維的角度來看,為了提高學(xué)生的思維強度,在可能的情況下,提問應(yīng)離目標(biāo)遠(yuǎn)些。遠(yuǎn)離目標(biāo)的提問,具有含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)的特點,因而更有助于主體的深層認(rèn)知參與。如果這樣的提問過于籠統(tǒng),多數(shù)學(xué)生仍然沒有思路,再離目標(biāo)近些進行提問,如此由遠(yuǎn)及近,最終達到預(yù)期

9、的目的。,比如,在數(shù)學(xué)解題之后,問學(xué)生“你還有什么想法”,這時學(xué)生的思考可能仍不著邊際;接著問“你能換一個角度考慮嗎”,這時學(xué)生的思考就有了一定的方向性;如果問“你能根據(jù)復(fù)數(shù)的意義來解答這個問題嗎”,這時就幾乎告訴了學(xué)生探究的思路。一般而言,較難的內(nèi)容提問時起點宜近些,較易的內(nèi)容提問時起點可遠(yuǎn)些。當(dāng)然,內(nèi)容難易是相對于學(xué)生而言的,難易的確定應(yīng)基于多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考察。,三、啟發(fā)的適度性策略分析在教學(xué)過程中,啟發(fā)首先應(yīng)適度,不能過于

10、直白,也不能過于含蓄。啟發(fā)的主要作用在于給學(xué)生以暗示,以此來達到對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)的目的。所謂暗示,是指在無對抗條件下,通過語言、行為、情境等,用間接、含蓄的方式對人的心理和行為施加影響,使人們接受暗示者的某一觀點、意見,或按暗示的一定方式活動,從而使其思想、行為與暗示者的意志相符。,在教學(xué)過程中,啟發(fā)的意義就在于教師不是直接闡述知識,而是教師本人退居到暗示的地位,用暗示誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考和感悟。暗示性的啟發(fā)主要由教師采用言語的方

11、式來施授。既可以言近而旨遠(yuǎn),言有盡而意無窮,話里有話或弦外有音;也可以舉一而寓三,一語而多關(guān),或進行迂回設(shè)問。語忌直,意忌淺,脈忌露,味忌短,如此才能達到暗示的效果。,暗示不成再明講,即使是明講,通常也不應(yīng)直接講授現(xiàn)成知識,而是應(yīng)講解預(yù)備知識和探究方法。因為數(shù)學(xué)是思維的科學(xué),明講就意味著“越俎代庖”,就減縮甚至代替了學(xué)生的思維。故教師對學(xué)生進行提問時,必須適度遠(yuǎn)離目標(biāo),委婉而含蓄。所謂委婉而含蓄,指的是提問內(nèi)容的一般性與提問詞句的簡

12、明性。對于不委婉、不含蓄性提問的壞處,著名數(shù)學(xué)家波利亞用十分典型的例子深入淺出地做了詳細(xì)剖析。,四、啟發(fā)的適時性策略分析啟發(fā)不僅應(yīng)適度,而且要適時,即當(dāng)啟處啟,當(dāng)發(fā)處發(fā),“啟”在關(guān)鍵處,“發(fā)”在要害處,防止超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)?!安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”,即指明了“憤”“悱”是啟發(fā)的必然前提,也是啟發(fā)的“應(yīng)然”時刻。同時,到了“憤”“悱”狀態(tài),也必需要適時啟發(fā),否則,學(xué)生的求知欲望一再受阻,學(xué)生對知識的渴求和興趣也會減弱。,在教學(xué)過程

13、中,如果學(xué)生經(jīng)過努力能基本解決所遇疑難,自行消除“憤”“悱”,這是最理想不過的。如果通過學(xué)生的努力,實在不能用自己的力量去解決問題,這時教師可以采用“畫龍點睛”的方式引導(dǎo)生產(chǎn),即通過一種“點化”方式對學(xué)生的思維進行疏通。“點化”時,只指示目標(biāo)、方法、范圍和方向,而不要輕易言及具體的結(jié)論性內(nèi)容。這對教師而言,必須具有相當(dāng)?shù)牟蹲叫畔⒌哪芰?,以及對信息作出分析和判斷的能力?在教學(xué)實踐中,經(jīng)??梢园l(fā)現(xiàn),不少教師急于學(xué)生給出一個正確答案,不

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