農(nóng)村中學(xué)初三數(shù)學(xué)教學(xué)的探討

1、農(nóng)村中學(xué)初三數(shù)學(xué)教學(xué)的探討,番禺區(qū)石碁四中 楊桂華,我校是一所成立五個年頭的農(nóng)村學(xué)校，送走了三屆畢業(yè)班。近三年的數(shù)學(xué)中考成績平均分為81.6，76.6，93.3。由第一年的未達區(qū)平均分到超區(qū)平均分2.6分，4.3分。呈逐年上升的勢頭，這得益于上級領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)及我校師生的團結(jié)合作，共同進取。 現(xiàn)就我校的一些做法與大家交流。,一. 統(tǒng)一思想，統(tǒng)一步調(diào)，輔以分層教學(xué) 我校九個班都是平行班，每個班中，優(yōu)生少、學(xué)困生多

2、。班與班之間也有差異，但我們?nèi)壚蠋熃y(tǒng)一思想，步調(diào)一致。對于優(yōu)生，我們每天下午有一到兩節(jié)的輔導(dǎo)課，全級的優(yōu)生分為A、B班，由兩位經(jīng)驗豐富、精力充沛的老師對他們進行分類輔導(dǎo)、共同促進。每天輔導(dǎo)的內(nèi)容為我們近期所學(xué)內(nèi)容的深化，增加綜合性，探索性題，也補充一些有利于解決填空、選擇題的課外知識、解題技巧等等。一段時間后，進行測試，實行滾動制，“競爭上崗”。讓他們體會到“學(xué)如逆水行舟，不進則退”。對那些被淘汰的學(xué)生，及時給予安慰、鼓勵?？隙ㄋ麄儗W(xué)

3、習(xí)中的優(yōu)點、指出他們學(xué)習(xí)中的不足。提出,希望，讓他們重新找回自信。對A、B班之外的學(xué)生，由每班任課老師針對存在問題及時另外輔導(dǎo)-----著重基礎(chǔ)題的訓(xùn)練。 在大部分的時間內(nèi)，我們讓學(xué)生在平行班一起學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶差，以中促優(yōu)。這樣讓他們在同層中力爭上游。在大流中力爭進取。一種你爭我趕、唯恐落后的濃厚的學(xué)習(xí)氣氛自然而然地形成了。,二．及時反饋，調(diào)整教學(xué) 每節(jié)課的最后五分鐘，我們以填空題、選擇題或簡單的解答題的形

4、式，出半張A4紙大小的試卷用來測試所教內(nèi)容，老師盡快批改，一到下課時間，要求學(xué)生自覺到老師辦公室找老師，讓學(xué)生了解自己的小測情況，及時更正錯誤之處。并由老師再出類似題練習(xí)。直到過關(guān)為止。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的基礎(chǔ)得以鞏固、成績有所提高，低分學(xué)生也逐步減少。這樣的當(dāng)堂測試，有利于杜絕抄作業(yè)現(xiàn)象，亦可以讓我們了解學(xué)生掌握知識的情況，及時查缺補漏，同時也有助于教師總結(jié)一節(jié)課的教學(xué)情況，及時進行教學(xué)反思，寫出教學(xué)心得，有利于下一節(jié)課教學(xué)的順利進行

5、。,平面直角坐標(biāo)系練習(xí)題1、在直角坐標(biāo)平面內(nèi)，點A的坐標(biāo)是（-2，3），則點A在第 象限，已知點A關(guān)于x軸的對稱點B的坐標(biāo)為（-2，3），則點A關(guān)于y軸的對稱點C的坐標(biāo)是 ，關(guān)于原點的對稱點C的坐標(biāo)是 2、已知點M（0，3），點N（-2，0），則點M在 軸上，點N在 軸上3、若點A（m，n）在第三象限，則m 0，n 0（填 >

6、 < = ），點B在第 象限。4、點P在第二象限，若該點到X軸的距離是1，到Y(jié)軸的距離是2，則點P坐標(biāo)是 5、點P（1+，-2-）一定在第 象限,三．研究學(xué)困生，縮小差生面促年級整體水平的提高1、從思想上親近，摸清學(xué)困生的成因 眾所周知，落實學(xué)困生的幫扶是提高整體水平的一大關(guān)建。如果解決了學(xué)困生的問題，平均分便會明顯上升。而我們農(nóng)村學(xué)校，基礎(chǔ)較差的學(xué)生多。學(xué)困生中大部分

7、是雙差生--------文化成績差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。他們對學(xué)習(xí)缺乏獨立性、自信心、目標(biāo)性等。學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作是艱難而又持久的事情，只有了解學(xué)困生的心理，了解他們淪為學(xué)困生的原因，才能夠順利開展對學(xué)困生的幫扶活動。 為了轉(zhuǎn)變學(xué)困生，我們第一步是走近學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的心聲。了解學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活的方方面面，使那些在家庭得不到的關(guān)心與理解的,學(xué)生感受到來自學(xué)校學(xué)習(xí)生活的溫暖。溝通了師生之間的關(guān)系，掃除了師生之間的障礙，學(xué)生把我們當(dāng)

8、成了朋友，接受了我們，才能接受我們的教學(xué)方法和技巧。所以我們教師要力爭讓學(xué)生喜歡我們，至少不能討厭我們。,2、多關(guān)愛學(xué)困生，創(chuàng)造機會幫助他們重拾自信 當(dāng)師生關(guān)系融洽后，我們則要幫學(xué)困生找回自信心，重獲學(xué)習(xí)的積極性。課堂的講解，練習(xí)、作業(yè)的布置都要顧及他們，讓他們都能參與，都能動手。比如練習(xí)整式的運算時，我們給出a2?a3 ，a2÷a，1/a+1/b等易套公式的題。當(dāng)他們有點滴成績時，我們都用發(fā)展的眼光及時給予鼓勵和肯定

9、，讓他們保持成功、勝利的感覺。為下一步的邁出做好了最充分的準(zhǔn)備。 考試或小測時我們亦不能忘記學(xué)困生，我們教師要有意識地出一些較易的題目，在填空、選擇、及解答題中，設(shè)計有明顯梯度的題，第一種題型都有他們能下筆、能得分的地方。批改試卷時，評分,標(biāo)準(zhǔn)也可不一致，對學(xué)困生放寬政策，對他們寫出的一點點有價值的都給予肯定。比如：解一元二次方程時，他們能寫出對應(yīng)的a、b、c或求出b2-4ac,a或?qū)懗銮蟾剑覀兌紩m當(dāng)?shù)亟o分。培養(yǎng)他們的信

10、心，讓他們嘗到甜頭，增添學(xué)習(xí)的興趣和勇氣。,3、低起點，重直觀，多反復(fù)，促進步 學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，知識缺漏的地方多，知識間不能形成系統(tǒng)，往往由于其中某一環(huán)節(jié)的不理解，就導(dǎo)致解題思路出現(xiàn)障礙，從而放棄進一步的解答。尤其是中考復(fù)習(xí)階段，知識的綜合性稍多一點，學(xué)困生就完全放棄。 面對這樣的現(xiàn)狀，我們采用“低起點，重直觀，多反復(fù)”的方法，來促進學(xué)困生一點一點地過關(guān)，取得進步。如設(shè)計的題目盡量是單一知識點或僅涉及2個知識點

11、，解題的思路簡單，易入手。在講解時，盡力讓抽象的問題形象化、直觀化，理論的問題實際化。比如學(xué)習(xí)“三角形任意兩邊之和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學(xué)生自己動手，問哪幾組可以組成,三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。還有在學(xué)習(xí)黃金矩形時，我添加了黃金分割內(nèi)容。首先問學(xué)生喜歡照相嗎？抓照相機的機會多嗎？怎樣取景才能增加照片的美感？繼續(xù)問，你當(dāng)過或想當(dāng)主持人嗎？主持人站在臺上什么位置才能使音

12、響效果最好，并且給人的感覺靈活而不呆板呢？、、、、、、這樣的直觀教學(xué)，容易吸引學(xué)困生的注意力，誘導(dǎo)他們逐步完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。,當(dāng)然對學(xué)困生的輔導(dǎo)，要不斷地重復(fù)，要有足夠的耐心，自然也就得花較多的時間。我們輔導(dǎo)某幾個學(xué)生練習(xí)求根公式法解一元二次方程時，他們不是錯符號就是任意增減平方。連續(xù)幾天都在反復(fù)練習(xí)。直到第三天，他們才勉強過關(guān)，并且過幾天又有錯誤現(xiàn)象，于是過幾天又得重復(fù)。至于幾何我們則化整為零，把一道證明或計算的大題轉(zhuǎn)化為填空或選擇

13、題，讓他們掌握最基本的性質(zhì)，逐步積累，直到最后才解一些最基本的最簡單的綜合應(yīng)用題。,4、通過多種評價方式，培養(yǎng)學(xué)困生的興趣與毅力 學(xué)習(xí)貴在持之以恒。特別是那些學(xué)困生，他們往往憑一時熱情，沒有恒心和毅力。這時需要我們老師不斷地激發(fā)他們的興趣，讓他們認(rèn)識到知識的重要性。當(dāng)他們學(xué)習(xí)態(tài)度改進時，我們及時給予表揚；當(dāng)他們作業(yè)的板書進步時，我們也不失時機地給予贊賞；定期地給他們定個短期目標(biāo)，比如當(dāng)天的小測、本周的綜合測試、月考，要求

14、他們達到多少分，做對多少道題。當(dāng)他們達到目標(biāo)時，我們將給予物質(zhì)與精神上的獎勵。,四、領(lǐng)導(dǎo)及時指導(dǎo)，同事經(jīng)常交流 學(xué)校在狠抓差生工作的同時，亦沒放棄我校師資力量的培訓(xùn)與提高。每次月測成績出來，我校領(lǐng)導(dǎo)都會及時了解情況，對于成績較差的班級，領(lǐng)導(dǎo)便與老師一起，共同商討“差”的原因及補救的措施。也經(jīng)常組織老師在本校間相互聽課、評課。點出上課老師的閃光點，同時亦批評指正不足之外。當(dāng)遇到不太好組織的內(nèi)容時，我們便集體備課。我們也多次到兄