20042.《學前游戲論》-山東英才學院教育發(fā)展基金會首頁

1、學前游戲論,山東英才學院學前教育學院,,本課程是學前教育專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程，是從教育的觀點出發(fā)，專門研究學前兒童的游戲現(xiàn)象，揭發(fā)其發(fā)展規(guī)律,探討其價值和教育實施及指導的一門學科。通過本課程的學習，使學生掌握學前游戲理論知識，樹立科學的游戲觀，同時，為學生將來指導學前游戲等實際問題提供幫助，能夠更好的指導和評價游戲。,www.themegallery.com,Company Logo,,,思考與討論談談你對《學前游戲論》這門課

2、程的認識與期待？,www.themegallery.com,Company Logo,,主要是從教育的觀點出發(fā)，專門研究學前兒童的游戲現(xiàn)象，揭發(fā)其發(fā)展規(guī)律,探討其價值和教育實施及指導的一門學科。,學前游戲論,www.themegallery.com,Company Logo,參考閱讀書目,1.《兒童游戲通論》，劉焱著，北京師范大學出版社，20042.《學前游戲論》，丁海東主編，遼寧師范大學出版社，20013.《幼兒園游戲教學論》，劉

3、焱著，中國社會出版社，20004. 《學前兒童游戲》，邱學青著，江蘇教育出版社，20015.《游戲活動》 華愛華等編， 上海教育出版社, 2002,www.themegallery.com,Company Logo,【知識導圖】,影響因素,學前 游戲論,www.themegallery.com,Company Logo,第一編 基本原理,,,一、基本概念,二、分類與發(fā)展,三、發(fā)展價值,基本原理,四、影響因素,www.themeg

4、allery.com,Company Logo,第二編 教育實施,,五,六,七,八,www.themegallery.com,Company Logo,第三編 發(fā)展與借鑒,,九,十,www.themegallery.com,Company Logo,,你小時候玩過哪些游戲？為什么你認為它是游戲？,www.themegallery.com,Company Logo,,www.themegallery.com,Company Log

5、o,,www.themegallery.com,Company Logo,,www.themegallery.com,Company Logo,,www.themegallery.com,Company Logo,,www.themegallery.com,Company Logo,,www.themegallery.com,Company Logo,,www.themegallery.com,Company Logo,,www.the

6、megallery.com,Company Logo,,www.themegallery.com,Company Logo,www.themegallery.com,Company Logo,本章學習目的和要求：1.了解兒童游戲本質觀的演變過程，在此基礎上重點理解兒童游戲社會性本質觀的局限性及其理論意義和實踐價值。2.在學前游戲的基本特征中，重點掌握我國對學前游戲基本特征的認識，同時掌握國外對學前游戲特征的分析。3.在學前游戲的結

7、構要素中，掌握游戲的要素有哪些。本章重點：1.學前游戲的基本特征；2.學前游戲的結構要素。本章難點：把游戲的本質概括為兒童的主體性活動所具有的理論意義和實踐價值。,本章學習目錄,第一節(jié) 建立科學的兒童游戲本質觀 第二節(jié) 學前游戲的基本特征 第三節(jié) 學前游戲的結構要素,第一節(jié) 建立科學的兒童游戲本質觀,“游戲” 的詞義：★“游戲” 的字面意思即游樂嬉戲?！镪P于“游戲” 的詞源意思：

8、《爾雅》曰：“游，戲也?！?又曰：“戲，謔也?！薄爸o，戲也?！薄铩坝螒颉币辉~，最早見于文字的是《史記．老子韓非列傳》。莊子語：“我寧游戲污瀆之中自快，無為有國者所羈，終身不仕，以快吾志焉?！北磉_了一種“不以物喜，不以己悲?！钡挠螒蚓瘛?英語中與“游戲”相關的詞,把游戲（game)、玩（play）和樂趣(fun)放入一個簡單關系中，便可以描繪出游戲的基本含義：“游戲”是一種趣味的活動形式“玩”是人進行活動的具

9、體行為“樂趣”是從該行為中得到的體驗和情感,,,,,,游戲概念的非自覺化理解,,,游戲的生物性本質觀：游戲是兒童的本能活動,,,游戲的社會性本質觀：游戲是兒童的社會性活動,,,一、兒童游戲本質觀的演變,（一）游戲概念的非自覺化理解漢語：《韓非子?難三》中記載“言室滿室，言堂滿堂”者，非特謂游戲飲食之言也，必謂大物也。古代漢語：“遨”、“嬉”等詞義發(fā)展而來現(xiàn)代漢語：“玩耍”相似，但又與“無意義”或“無價值的”等貶義判斷有關。,人們

10、對游戲概念的理解，只是停留在感性層面，還不能達到自覺地把握游戲的本質，因為沒有人去有意識地去理性地思考游戲的概念問題。,（二）游戲的生物性本質觀： 游戲是兒童的本能活動,? 福祿貝爾 嘗試創(chuàng)立游戲實踐體系的第一個教育家 ? 剩余精力說 ? 游戲復演論 ? 生活預備說 ? 游戲成熟說,返回,福祿貝爾 嘗試創(chuàng)立游戲實踐體系的第一個教育家,? 德國的福祿貝爾（1782-1852）：教育史上系統(tǒng)研究

11、游戲的價值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲實踐體系的第一個教育家。觀點? 游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，是一種本能性的活動，是兒童內(nèi)心世界的反應，通過游戲可以表現(xiàn)和發(fā)展神的本源。觀點的優(yōu)點與不足? 從唯心主義的哲學觀出發(fā)，優(yōu)點：游戲的本質歸結為生物性，兒童在游戲中表達某種內(nèi)在愿望的主動性；缺點：否認了游戲來源的客觀實在性。,剩余精力說,觀點? 游戲看作是剩余精力的無目的的消耗。把人和動物游戲的動力都歸結為是剩余精力的發(fā)泄和運用

12、，并從中獲得愉悅和滿足。,生活預備說,德國 心理學家格魯斯（K?Gross） 觀點： 從另一個角度分析游戲的動因或價值。他主張游戲是對未來生活需要的活動的準備，是本能的練習和訓練。,游戲復演論,美國 心理學家 霍爾（G?S?Hall） 觀點 ： 游戲是種族的過去獲得習慣的延續(xù)和再現(xiàn)。將兒童對游戲的愛好和參與理解為生物進化復演規(guī)律的被動適應。 優(yōu)點： 肯定了游戲對于個體成長的意

13、義，以思辨的方法解釋了童年期的游戲現(xiàn)象。 不足： 沒能肯定游戲的社會性，無視兒童游戲的主觀能動性，不能區(qū)別人和動物的游戲。,游戲成熟說,? 代表人物：荷蘭生物學家、心理學家拜敦代克。? 觀點： 認為游戲是兒童操作某些物品得以進行的活動，不是單純的機能。并指出游戲不是本能，是個體適應環(huán)境，尋求自由和主動的欲望的表現(xiàn)。,游戲生物性本質觀的優(yōu)點與不足,返回,不能夠全面、客觀地展示出兒童游戲作為一定社會歷史條件下的人的游

14、戲的本質屬性和主體性價值。,? 不足：,充分肯定了兒童的生理性機制及功能在游戲中的作用；關注了游戲對于個體的生物學意義和價值以及游戲活動的生理性特點。,? 優(yōu)點：,（三）游戲的社會性本質觀： 游戲是兒童的社會性活動,前蘇聯(lián)游戲理論研究我國學前教育理論研究西方學前游戲理論研究,前蘇聯(lián)游戲理論：社會性本質觀,堅持游戲社會性的本質觀，是前蘇聯(lián)游戲理論研究的典型特征 ：心理學家 維果茨基：認為游戲是在真實的實踐之外，在行

15、動上再造某種生活現(xiàn)象，在這種活動中兒童憑借語言，以角色為中介，了解、學習和掌握基本的人和人的社會關系。（角色游戲）心理學家 艾里康寧：指出游戲是在真實條件之外，借助想象，利用象征性的材料，再現(xiàn)人與人的關系。（象征性游戲）,返回,我國學前教育理論研究,? 黃人頌 主編《學前教育學》幼兒游戲解釋：是幼兒喜愛的、主動的活動，是幼兒反映現(xiàn)實生活的活動。? 香港理工大學學前教育系列教材之一《幼兒游戲》指出：幼兒的游戲與生活是連結在一起的，游

16、戲是幼兒的生活方式，幼兒從中探索和認識四周的環(huán)境，并感受樂趣。?《教育大辭典》（上海教育出版社）第2卷：游戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨特的社會性活動。,返回,西方學前游戲的社會性本質觀,,美國教育家 杜威（John Dewey）認為游戲是兒童生活的主要組成部分。他提出對于兒童而言，特別在幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活”的游戲本質觀。,返回,游戲的社會性本質觀

17、的優(yōu)缺點,優(yōu)點： 在理論上劃清了兒童游戲與動物游戲的界限，成為比以前的任何一種游戲本質觀都科學的游戲研究與實踐的指導思想。強調成人與教育影響在游戲發(fā)生、發(fā)展過程中的決定性作用以及游戲作為教育手段的有效性。,返回,缺點： 掩蔽了游戲活動的自由自主的基本屬性，否定了游戲作為一種自發(fā)的、自由的活動的意義和價值。出現(xiàn)了對兒童游戲過度干預的不恰當做法。,科學的兒童游戲本質觀的新探索： 游戲是兒童的主體性活動,? 游戲是兒童的

18、主動的活動。 ?游戲是兒童的獨立性活動。 ?游戲是兒童的創(chuàng)造性活動。,游戲主體性活動的表現(xiàn),新探索的理論意義和實踐價值,,? 自主性、獨立性、創(chuàng)造性的主體性屬性予以承認和肯定,? 有益于兒童主體性培養(yǎng),? 充分肯定了兒童興趣、需要、能力,? 在指導游戲時必須以尊重兒童的主體性為其根本前提和基礎,① 強調兒童的主觀體驗,第二節(jié) 學前游戲的基本特征,,思考與討論孩子為什么喜歡玩游戲？,一

19、、我國對學前游戲基本特征的認識,（一）游戲是兒童主動的自愿的活動,（二）游戲是在假想的情景中反映周圍生活,（三）游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不直接創(chuàng)造財富,（四）游戲伴隨著愉悅的情緒,國外對學前游戲特征的分析（典型）,1.紐曼（Neumann,1971）的游戲特征的“三內(nèi)說”2.克拉斯諾（Krasnor）和佩培拉(Peplerp)在1980年提出的游戲四因素論。3.加維(Catherine Garvey,1982)

20、提出了游戲行為的五個特征。4.法國克羅伊斯（Roger Caillois）指出游戲活動的六種特點。5.魯賓（Rubin,1983）分析了游戲特征的六個方面。,返回,紐曼的游戲特征的“三內(nèi)說”,克拉斯諾和佩培拉的游戲四因素論,在 1980年提出了游戲行為的四種特征或四種因素：（1）靈活性（flexibility）：形式和內(nèi)容上的多變性（2）肯定的情感（positive affect）：情緒體驗是快樂的：笑容（3）虛構性（nonl

21、iterality）： 游戲帶有想象的因素（4）內(nèi)部動機（intrinsic motivation）：游戲者是為了游戲而游戲，玩即目的,返回,加維提出了游戲行為的五個特征,（1）游戲是令人愉快、有趣的活動；（2）游戲沒有外在的目標；（3）游戲是自發(fā)自愿的；（4）游戲包括對游戲者的積極約束；（5）游戲與非游戲之間有著某種系統(tǒng)性的聯(lián)系。,返回,法國克羅伊斯指出游戲活動具有六種特點：,（1）自由；游戲不是被迫進行的（2）松散；游戲

22、不是精確的，沒有事先預定的限制（3）易變；沒有預定的進程或結果，游戲者可隨機應變（4）非生產(chǎn)性；游戲中，不增加任何生產(chǎn)的物質或新因素（5）由某種規(guī)則和玩法所支配；（6）虛構性：游戲者清楚自己在經(jīng)歷著非真實的情況,返回,魯賓對游戲特征的分析,魯賓等對游戲特征的研究，既分析了游戲行為的特征，也分析了游戲情景的特征或要求，較全面地概括了來自不同的現(xiàn)代游戲理論的不同觀點。他對游戲行為的特征歸結為六個方面：（1）內(nèi)部動機。兒童游戲是因為

23、他們想游戲，而不依從于外部的要求或獎賞。（2）對手段的注意。兒童為游戲過程本身所吸引，而不把注意力放在游戲的結果上。（3）我能拿它做什么。游戲是“我能拿它做什么”，而探究是“這個東西有什么用”。（4）想象或虛構。游戲是假裝的行為，不同于工具性行為。（5）規(guī)則來自游戲的需要，而不是來自于游戲之外。（6）游戲者積極參與。,返回,思考： 你認為游戲具備的最主要的三個特征是什么？,第三節(jié) 學前游戲的結構要素,,,幼兒園

24、游戲結構,游戲可觀察的外部行為表現(xiàn),幼兒游戲的內(nèi)部心理體驗,游戲發(fā)生的情景（外部條件因素）,一、幼兒游戲的外部行為表現(xiàn)1、表情最能直接判斷幼兒是否處在游戲狀態(tài)中的要素皮亞杰曾用微笑作為游戲發(fā)生的標志（例：小嬰兒偶然碰到繩子帶動搖籃上方的玩具發(fā)出聲響時）幼兒在游戲中的表情不是單純的一種，而是由多種表情構成的一個正向的情緒連續(xù)體。笑（歡笑、微笑、嬉笑、夸張變形和放聲大笑）專注與認真平和與輕松,,,2、動作幼兒通過動作展

25、示游戲的內(nèi)容、游戲的性質。兒童對游戲材料的使用不同于日常生活中對物體的使用方式，具有非常規(guī)性、重復性和個人隨意性的特點非常規(guī)性:即在游戲中不按物體的意義使用它們（如臉朝椅背在椅子上假裝開汽車）重復性：如孩子來來回回爬樓梯個人隨意性：不同的人用不同的方式對待同一物體,游戲動作可分為探索、象征和嬉戲三種基本類型： 1.探索動作探索“當前事物的性質（例如形狀、顏色、軟硬等）以及事物與事物之間的關系、事物的變化（形狀改變、空間位移

26、等）與自己的動作之間的關系的動作，通過是視覺、聽覺、觸摸覺、本體覺等感知覺的聯(lián)合活動。物體性質探索（積木的形狀、顏色）物體關系探索（形狀的改變、空間變換）動作效應（幼兒動作產(chǎn)生的結果）,2.象征動作在表象作用支配下的想象性虛構性動作模仿生活中吃飯的動作3.嬉戲動作指故意做“壞事”或用某種動作來取樂，帶有幽默、逗樂、玩笑的性質幼兒故意用手摸一下同伴——引起注意、發(fā)起共同游戲信號做鬼臉,,3、角色扮演角色扮演是一種特殊的

27、游戲動作，是指幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度進行模仿的動作，也可以說是一種象征性動作。如：模仿醫(yī)生打針這種動作很多時候要通過操作物品來實現(xiàn)。（醫(yī)生用的針——木棍、手指等）扮演的角色：機能性角色、互補性角色、想象的或虛幻性角色,,幼兒角色扮演的三種基本類型：,機能性角色（兒童通過模仿范例或對象來標志所模仿的對象）,互補性角色（以角色關系中的一方存在為條件的角色扮演：醫(yī)生-病人）,虛幻性角色（來源于故事、電視，如

28、孫悟空等）,,,,,4、言語語言也是我們判斷幼兒是否在游戲的一個重要的依據(jù)游戲中的言語伴隨率的高低也可以作為評價兒童活動的自由度以及班級的心理環(huán)境質量的一個指標。,,幼兒在游戲中的言語，按功能大致分為三種類型：伙伴間的交際性言語 ——如“我們來玩過家家吧”“這個能借我玩一下嗎？”角色之間的交際性言語——如“醫(yī)生，我的孩子生病了，您給看看” ；“老板，來碗炸醬面”，“一碗8塊錢”以自我為中心的想象性獨白——如“這是小兔子

29、的家，小黃狗在看家……”表現(xiàn)為兒童一邊玩一邊自言自語,,5、材料游戲材料是幼兒游戲所用的玩具和物品的總稱，也稱為玩具材料。游戲材料是幼兒游戲的物質基礎。離開了游戲材料，很多游戲難以進行。游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲動機、游戲構思、引起幼兒的聯(lián)想和行動。有無玩具或游戲材料是判斷兒童是否在游戲的一個指標。劉焱研究發(fā)現(xiàn)：幼兒用“玩就是玩玩具”來定義“玩”。,☆兒童的游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來進行?！钣袩o玩具或游戲材料也經(jīng)

30、常成為人們判斷兒童是否在游戲的一個指標。,,二、幼兒游戲的內(nèi)部心理體驗指幼兒在游戲中產(chǎn)生的主觀感受或心理體驗，它是游戲不可或缺的重要心理成分，影響幼兒對游戲的興趣和態(tài)度。游戲性體驗是一種沉醉性體驗、愉悅性體驗、超越性體驗、自由性體驗。判斷幼兒是否在游戲，關鍵在于幼兒的活動體驗是否是游戲性的。,一般認為游戲性體驗可以分為以下幾種主要成分：1.興趣性體驗 是一種為外界刺激物所捕捉和占據(jù)的體驗，是一種情不自禁地被卷人、被吸引的

31、心理狀態(tài)。沒有這種體驗，游戲就會停止。2.自主性體驗 是由游戲活動可以自由選擇、自主決定的性質所引起的主觀體驗，是“我想玩就玩，不想玩就不玩”或“我想怎么玩就怎么玩”的體驗。 是幼兒游戲性體驗的重要成分。,,3.勝任感體驗/成就感 是一種對自己能力的體驗，這種體驗可以增強游戲者的自信心。 4. 幽默感 是由嬉戲、玩笑、詼諧等引起的快感。 5.驅力愉快（生理快感） 游戲的生理快感主要來源于身體活動的需

32、要和中樞神經(jīng)系統(tǒng)維持最佳喚醒水平的需要得到滿足。,任何游戲活動中，前三種成分都是不可缺少的心理成分和構成因素,三、幼兒游戲的外部條件因素（一）兒童有自主選擇的權利和可能（二）活動的方式方法由兒童自行決定（三）活動的難度（任務）與兒童的能力相匹配（四）兒童不尋求或不擔憂游戲以外的獎懲：玩即目的,游戲因素的結構模式,思考,根據(jù)游戲的結構模式，概括游戲的概念？,游戲的基本概念,游戲是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特